Trop souvent les élèves restent d’éternels débutants. Partant de ce constat, comment et dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut contribuer au développement des ressources motrices des élèves et ainsi favoriser la réussite de tous

Sujet : Trop souvent les élèves restent d’éternels débutants. Partant de ce constat, comment et dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut contribuer au développement des ressources motrices des élèves et ainsi favoriser la réussite de tous

Accroche :

Définitions des termes :

A travers l’éducation physique et sportive, l’élève est sujet à développer ses ressources motrices par l’intermédiaire d’expériences corporelles différents au cours de son parcours de formation. Il existe des ressources motrices, méthodologiques et sociales. En EPS elles sont classées en « connaissances, capacités, attitudes » (Piéron, Dictionnaire de psychologie, 1979). Les ressources peuvent être : biomécaniques, informationnelles, affectives, énergétiques, sémiotrices (relation au sens des actions motrices) selon During (Énergie et conduites motrices, 1989). Les élèves doivent acquérir ses ressources motrices, selon J. P FAMOSE, l’acquisition motrice est un concept plus large que celui d’apprentissage, il intègre les processus d’apprentissage, ceux de la motivation, de la volition et de l’émotion (A propos de l’apprentissage auto-régulé’ revue EPS n°300, 2003). Cependant, tous les élèves ne sont pas dotées des mêmes ressources motrices certaines sont génétiques et d’autres acquises et développées au cours de la vie. De plus durant l’adolescence de nombreuses périodes de transitions entre l’enfant et l’adulte sont présentes. En effet « Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves, qui sont aussi des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, vivent un nouveau rapport à eux-mêmes, en particulier à leur corps, et de nouvelles relations avec les autres. » Cela nous questionne sur comment l’enseignant d’EPS peut-il répondre à l’hétérogénéité de tous ses élèves et viser le développement de chacun ? L’enseignant doit acquérir des compétences professionnelles (référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation – 18 juillet 2013) qui lui permet de guider l’apprentissage de tous les élèves. L’enseignant a pour rôle de prendre en compte la diversité des élèves pour permettre à chaque élève de réussir. CEPENDANT l’enseignant d’EPS n’est pas seul, il doit s’appuyer sur la communauté éducative pour viser le développement complet et ainsi répondre à la finalité de l’école, notamment par l’acquisition du S4C et ainsi favoriser la réussite de tous. On se demande alors comment l’enseignant d’EPS peut-il viser le développement de chacun et ainsi garantir la réussite de tous ? On distinguera alors la réussite formelle de la réussite incarnée avec d’une part la mise en œuvre des textes créant ainsi un environnement favorable à la réussite de tous et de l’autre la réussite réellement perçue par les élèves eux-mêmes dans leur singularité. La notion de réussite est imputable à travers différentes structures et temporalités allant de la leçon d’EPS sur le court terme à une insertion sociale ou professionnelles dans la société sur le long terme. La réussite en EPS est par conséquent l’acquisition motrice par la mobilisation des corps et d’une motricité se déclinant in fine sur différents aspects sociétaux tels que l’accès à un haut niveau de qualification, le respect d’un vivre ensemble ou encore la mobilisation de méthode de travail rendant l’élève autonome. Pour autant, l’enseignant au collège doit faire face à une hétérogénéité de profils qu’il se doit de prendre en considération pour permettre la réussite de chacun de ses élèves. A travers plusieurs moyens tel que la pédagogie différenciée, l’enseignant considère chaque élève dans sa globalité et permet à chacun d’eux de réaliser de véritable pas en avant quel que soit leurs compétences de départ augmentant leur confiance et leur estime de soi. Cependant, cette mise en application n’apparaît pas toujours comme une tâche aisée pour l’enseignant qui doit répondre aux exigences institutionnelles tout en prenant en considération un groupe classe composé d’adolescents tous différents l’un de l’autre.

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