MÉMOIRE DE MASTER 2 METIERS DE L'ENSEIGNEMENT DEL'EDUCATION ET DE LA FORMATION - PARCOURS EPS2I

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MÉMOIRE DE MASTER 2 METIERS DE L'ENSEIGNEMENT DEL'EDUCATION ET DE LA FORMATION - PARCOURS EPS2I

L'engagement des élèves dans une classe difficile
Trouver et mettre en place les conditions favorisant l'engagement des élèves dans l'activité et son maintien au filtre du paradigme du Don

Réalisé par Clovis Chauveau

2017-2018

Mémoire réalisé sous la direction de Pierre Imbert

REMERCIEMENTS

        Tout d'abord, je tiens à remercier particulièrement mon directeur de mémoire M. Imbert Pierre qui m'a suivi tout au long de l'année. Il m'a guidé dans ma réflexion, lu et relu pour toujours me pousser au meilleur de mon potentiel, m'a accordé de son temps pour répondre à mes sollicitations par mail ou directement par le biais de rendez-vous notamment dans le rush final, dû au fait d’une organisation difficile, chamboulée par l’admissibilité à l’agrégation.

Je souhaite aussi remercier grandement mon tuteur, M. Braon Gérard, qui m'a épaulé tout au long de l'année dans la compréhension du contexte dans lequel je réalise mon mémoire. M. Braon m'a fourni de pistes de réflexion et des informations précieuses dans l'avancée de mes travaux de recherches. Enfin, son attention et son investissement à mon égard m'a permis de concilier masterisation et titularisation avec sérénité.

Il me tient également à cœur de remercier les participants qui ont contribué à l'élaboration de ce mémoire pour leur rôle central et essentiel. Je pense donc aux élèves de la SEGPA 421 au collège Hyppolyte Foucque avec qui j'ai vécu cette année des moments forts, à la fois difficiles parfois et très positifs à d'autres moments.

Je remercie également M. Bertone Stefano, formateur dans la discipline "Analyse de pratique", pour sa participation à ce mémoire. Il a pris du temps lors des échanges à l'université pour débattre de mon sujet, pour me donner de nombreuses pistes de réflexion, des idées et des auteurs sur lesquels je pourrais éventuellement me reposer. De la même façon, je tiens à remercier l'ensemble des camarades du Master EPS2I qui étaient présents durant ces échanges et qui m'ont permis de pousser la réflexion.

Enfin, je souhaite remercier ma conjointe, Mme Simonet Léa, qui m'a soutenu tout au long de l'année, pour sa présence et ses conseils. Nos discussions m'ont permis d'avancer dans mon mémoire et d'envisager des pistes que je n'aurais pas trouvées seul.

TABLE DES SIGLES

• APSA : Activité Physique Sportive et Artistique
• DOM : Département d'Outre-Mer
• EPLE : Etablissement Public Local d'Enseignement
• EPS : Education Physique et Sportive
• REP : Réseau d'Education Prioritaire
• S4C : Socle Commun de Connaissance, de Compétence et de Culture
• SEGPA : Section d'Enseignement Général et Professionnelle Adapté

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS        3

TABLE DES SIGLES        4

TABLE DES MATIERES        5

INTRODUCTION        6

PARTIE 1        8

1.1 Présentation du contexte        8

1.1.1 Description du contexte de l'EPLE        8

1.1.2 Description de la classe de 421 : une classe difficile ?        8

1.3 Mon problème professionnel        12

1.4 Les actions mises en œuvre en amont        13

1.4.1 Action n° 1 : Un travail sur les règles pour assainir le climat de classe        13

1.4.2 Action n°2 : Le choix d’APSA-support adaptées pour amorcer la pratique les élèves        14

1.5 Une mise en pratique non anticipée        16

PARTIE 2        18

2.1 Méthode du recueil des données        18

2.1.1 Le cadre théorique        18

2.1.2 Méthode utilisée        19

2.1.3 Méthode de traitement des données        20

2.2 La méthode de restitution des résultats        21

2.2.1 La démarche utilisée : l’expérimentation de conditions pour engager et maintenir les élèves dans l’activité        22

PARTIE 3        28

3.1 Présentation des résultats        28

3.1.1 Mes actions des deux premiers trimestres        28

3.1.2 Les actions du troisième trimestre        30

3.2   Interprétation des résultats obtenus        36

3.2.1 Mes actions des deux premiers trimestres        36

3.2.2 Le choix des APSA-support adaptées pour amorcer la pratique les élèves        38

3.2.3 Les différentes conditions expérimentées        41

PARTIE 4        46

1 Discussion de la méthode utilisée        46

2 Discussion de la démarche utilisée        46

3 Discussion des résultats obtenus        47

CONCLUSION        48

ANNEXE        50

Annexe 1 :        50

Annexe 2 :        51

Annexe 3 :        52

BIBLIOGRAPHIE        53

INTRODUCTION

Les Sections d’Enseignement Général et Professionnel Adapté^[1] (SEGPA) sont des sections mises en place au collège uniquement afin d'accueillir un public particulier. Ces collégiens scolarisés en SEGPA sont définis par la Circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006 comme « des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle des approfondissements ». Ainsi, les SEGPA accueillent des collégiens dont les profils sont relativement semblables où tous ont pour point commun d'importantes difficultés scolaires qui ne peuvent pas résoudre grâce au cursus scolaire classique.

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