L'évaluation des élèves

L’évaluation

1. Les grands types d’évaluation

L’évaluation sommative : la plus connue et la plus utilisée

Le système repose aujourd’hui sur le type d’évaluation contrôle et mesure

Objectif : vérifier que les acquisitions visées ont été réalisées

Mission : contrôler, classer, sélectionner

Résultat : donne lieu à une note, peut être certificative

Fonction sociale : transmet des informations aux personnes absentes de la classe donc les parents et l’institution scolaire

Enjeu : nécessite d’élaborer des outils d’évaluation pour garantir l’objectivité de la mesure pour transmettre des informations de façon fiable.

Problèmes soulevés ? Voir poly : Maria-Alice Medioni

L’évaluation diagnostic : forme la plus récente (ex : test de positionnement ou éval de fin de CM2 ou de début d’année pour voir le niveau moyen )

Une des composantes de l’évaluation formative

Objectif : censée dresser un état des lieux en amont de la séquence d’apprentissage

Mission :

• repérer les difficultés des élèves
• permettre à l’enseignant de prendre des décisions quant aux modalités d’enseignement les plus pertinentes
• permet de positionner les apprenants par rapport à ce qui est à acquérir

-> idée : y faire avant une interro pour leur montrer ce qu’ils ne savent pas faire et qui doit être encore travailler

Enjeu : envisager des outils de remédiation pour les compétences non acquises

Détournement : les tests de positionnement => permettent de créer des groupes plus << équilibrés >> avec des groupes de niveau mais on retombe dans le classement

Rôle :

• ne doit pas se limiter au dépistage des élèves en difficultés

• découvrir les forces et faiblesses
• repérer le degré de préparation des élèves

L’évaluation de diagnostic de masse, exemple : protocoles nationaux de début d’années produits par la DEP ( direction de l’évaluation et de la prospective)

=> destinataire : le système éducatif

L’évaluation formative : concept introduit en 1967 par Scriven

L’erreur fait partie du processus d’apprentissage

Formative : doit intervenir dans le processus d’apprentissage

Permet de voir ce qu’on n’a pas compris et d’y remédier, devient un vrai élément positif

Exemples : découper des objectifs d’apprentissage en petites unités et contrôler en cours d’apprentissage les comportements attendus

Enseignement suivi de tests et d’activités de remédiation

Ces évaluations doivent intégrer des phases de retour - feedback et de correction de la part de l’enseignement

Feedback : permet à l’élève de comprendre s' il y a adéquation entre les attendus et ses compétences.

Fonction : elle aide à apprendre, à prendre des décision pour mieux agir = la décision action

Préconisée dans les textes officiels

 Elle doit faire l’objet d’une réflexion accrue des équipes pédagogiques.

L’évaluation formative doit être conçue comme un moyen de faire progresser les élèves, au service des apprentissages. Il s’agit de faire de l’évaluation une démarche, et non une mesure, afin que l’élève se sente valorisé et encouragé à prendre confiance en ses capacités et puisse progresser.

Conditions d’une bonne évaluation formative

• doit engager un processus dynamique (décision action)
• nécessite une activité de réflexion sur l’activité
• nécessite une auto-évaluation ou co-évaluation

L’évaluation est formative si

• elle n’a pas pour but de conformer
• a pour but de former l’esprit au travail intellectuel

1. L’évaluation par compétences

Article d’Isabel Pannier

Questions ?

• Problèmes posés par les notes ?
• Intérêts de l’évaluation par compétences
• Conditions pour que ça marche
• Limites / difficultés

1. Pistes pour améliorer l’évaluation

1. Mieux communiquer sur son évaluation : avant, pendant, après

Travaillez en équipe pédagogique => coopération des enseignants

Préférez les démarches et les supports élaborés avec les élèves : construction de critère de réussite ou de cibles d’évaluation (une fois de temps en temps leur faire faire les barèmes)

Trouvez des alternatives à la note sur 20

• bilan personnalisé : trois points forts, trois points faibles, trois pistes pour aller plus loin, une appréciation globale
• appréciation concentrée sur un élément partiel, volontairement pris en considération

• mise en évidence de critère explicités

• compréhension du sujet
• logique
• pertinence du plan
• clarté du style
• argumentation
• exactitude des calculs ....

• notice traduisant le pourcentage de réponses exactes à un qcm

• notation valorisant la conscience du degré d’exactitude des réponses données par une personne
• notation en fonction d’un barème élaboré en négociation avec les élèves ou apprenants à partir d’un tableau de critère

1. Connaître les pièges de l’évaluation

• avoir présent à l’esprit les effets de l’évaluation (voir grille)
• constituez le barème de notation en même temps que l’évaluation : qu’allez vous explicitement évaluer ?

• connaissances, gestion du temps, lisibilité du travail, explicitation de la démarche ?
• faîtes connaître vos choix aux élèves

• envisager de corriger les copies de manière transversale en analysant un critère ou un item dans chaque copie
• réduisez le nombre d’évaluations sommatives pour y consacrer plus de valeur et d’attention
• n’hésitez pas à avoir des interactions plus nombreuses et plus informelles avec les élèves, il s’agit des plus utiles

1. Evaluer pour les apprentissages

Pour passer de l’évaluation des apprentissages à l’évaluation <<pour >> les apprentissages. Quatre principes

1. Impliquer les élèves dans leur apprentissage

Ex : partager les objectifs avec les élèves

• expliquer les motifs de la leçon et de l’activité
• partager les critères d’évaluation
• les aider à comprendre ce qu’ils ont réussi

1. Ajuster l’enseignement pour prendre en compte l’évaluation

Ex : montrer aux élèves des exemples de réalisations réussies pour qu’ils voient les objectifs en << vrai >>

Ex : corriger les travaux anonymes d’élèves n’ayant pas réussi à satisfaire les critères et en discuter

1. Produire un retour d’information efficace (feedback) pour les élèves :

Le feedback stimule la correction d'erreurs suppose de laisser du temps pour les échanges entre les élèves et avec les élèves

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