Les capsules sonores

Période : 2

Domaine : Phonologie / découverte de l’écrit

Date : 11/12/14

Champ d’activité :

Durée : 30 minutes

Prérequis à la séance : cette séance fait suite à de 3 moments d’entrainements en groupe classe, avec la scansion (en frappant dans ses mains) des syllabes d’un mot donné, puis la scansion appuyée des syllabes contenant le son recherché. Les capsules ont été introduites pour matérialiser les « morceaux » de mots. Le maître a explicité lentement la procédure en commentant à voix haute et dans un vocabulaire adapté chacun de ses gestes : « maintenant que j’ai compté les syllabes du mot, je pose devant moi autant de capsules que de syllabes. Je les pose successivement de gauche à droite. Maintenant je soulève chaque capsule, toujours de gauche à droite, en prononçant la syllabe qu’elle représente. Puis, je dois retourner chaque capsule qui contient le son… »

Qu’est-ce que les élèves doivent apprendre ?

Objectifs :

• Identifier les syllabes orales d’un mot.
• Repérer celles qui portent le son visé.
• Visualiser les composantes du mot, passer de l’oral à un encodage succinct et intermédiaire.
• Ancrer la représentation mentale d’un mot à la réalité matérielle de l’encodage de gauche à droite.

Compétences spécifiques :

• Discriminer et repérer un son, le repérage étant matérialisé par un objet.

Type de séance :

• Apprentissage

Qu’est-ce que je vais leur demander de faire pour parvenir à apprendre ?

Tâches :

Durées et modalités :

Déroulement :

Difficultés anticipées pour les élèves et rôle du PE pour les aider à apprendre :

Séance n° 1

30 minutes

Après que le maître a montré et oralisé l’image mot, l’élève doit en compter les syllabes et, avec sa main gauche, poser autant de capsules devant lui de gauche à droite. Puis, il doit, de gauche à droite, soulever chaque capsule et prononcer la syllabe qu’elle représente. Enfin, il doit retourner la ou les capsule(s) contenant le son visé.

Après validation de ses pairs et de l’enseignant (procédure et résultat), l’élève montre et oralise une nouvelle image mot à son voisin qui suit à son tour la même procédure.

• Si les notions de gauche et droite ne sont pas encore stabilisées, le maître peut avoir recours à des marqueurs visuels tels qu’un élastique porté à la main gauche ou une étiquette collée à gauche sur la table.
• Il est préférable que les élèves soient installés du même côté de la table et non face à face afin de désamorcer l’effet miroir.
• Tous les élèves ne reconnaissent pas toujours le son visé, soit parce qu’ils ne le discriminent pas aisément des sons environnants, soit parce qu’ils n’ont pas compris qu’il faut isoler la voyelle orale de la consonne orale à laquelle elle est associée : exemple, dans « autocar », la deuxième syllabe n’est pas identifiée comme portant le son /o/ car l’élève entend en réalité /to/.

Evolution de l’activité :

Dispositif : Petit groupe (5, 6)

Matériel : capsules, cartes portant des images.

Comment je sais qu’ils savent ?

Le matériel et la procédure utilisés permettent de visualiser la représentation que l’élève se fait du mot et des sons qu’il identifie ou non.

Critères de réussite :

Mode d’évaluation :