EPI SVT EPS

G.R. et E.P.S.

I- Confronter l’élève à ce qui fait l’essentiel de l’activité

La conjonction entre 3 dimensions :

 Développer une motricité particulière

GR= corps + engin

 Développer un système de valeur

GR= création de formes jolies à regarder

 Maîtriser des formes de communication

GR= activité destinée à être vue

TRIPLE CONTRAINTE POUR L’ELEVE : CORPS ENGIN OBSERVATEUR

II- Principes fondamentaux en G.R.

 Gérer la relation corps / engin

Trois règles d’or en GRS : - la mise à distance

- la prise souple

- la concordance corps / engin

C’est le respect de ces trois règles qui permet d’obtenir la continuité du mouvement et qui permet de reconnaître un comportement G.R.

Il faut amener l’élève à décentrer le regard de l’engin pour développer d’autres prises d’informations (tactiles, auditifs, kinesthésiques…) et l’amener à anticiper les actions en préparant chaque élément dans la phase finale du précédent pour éviter la juxtaposition d’éléments.

• Organiser sa prestation pour un regard extérieur

En travaillant sur 4 variables :

 Rechercher la variété dans le travail corporel et à l’engin

pour maintenir l’attention du public et du jury

 Rechercher la variété et la précision dans la relation à l’espace

combiner l’espace corporel et l’espace de l’engin

 Rechercher la variété et la précision dans la relation au temps, à la musique

pour communiquer avec le public

 Rechercher la variété et la précision dans la relation à l’énergie

pour rendre le mouvement lisible et lui donner de la qualité

 Rechercher la variété et la précision dans la relation aux partenaires

pour créer des effets

 Si l’élève arrive à résoudre ses deux problèmes, il doit être capable de créer (et non de reproduire) sa propre production, qui doit être performante, expressive, originale.

III- Comment aborder l’activité avec des élèves pour leur faire acquérir ces principes ?

 Par une dominante de la logique interne

GR= activité sportive, d’expression et de création

 Aborder l’activité par l’exploit

C’est amener l’élève à lancer des défis à l’espace et au temps dans des situations où l’activité est liée à l’incertitude.

Intérêts : - apprendre à l’élève à traiter des informations spatio-temporelles pour réduire l’incertitude de

la situation et réussir la tâche d’exploit,

- amener l’élève à oser prendre des risques,

- prendre conscience dans une activité collective que la réussite de l’un dépend de la réussite

de l’autre.

 Aborder l’activité par l’esthétique

C’est amener l’élève à prendre conscience du « beau » : ce qui plait par la forme achevée (précise et fine).

Intérêts : - apprendre à construire un mouvement parfait, structuré dans l’espace, le temps et l’énergie,

- apprendre à s’exprimer dans un certain style par rapport à la musique,

- être capable en tant que spectateur de porter un jugement de valeur.

 Aborder l’activité par l’originalité

C’est faire appel à l’imagination de l’élève, c’est à dire à leur capacité à créer des images nouvelles qui se matérialiseront dans les formes corporelles et à l’engin.

Intérêts : - stimuler l’esprit de recherche et d’innovation,

- Amener les élèves à oser faire des choses inhabituelles pour découvrir qu’il est capable de

faire des éléments qu’il ne soupçonnait pas,

- amener les élèves à amener à terme un projet artistique

 Par des rôles pour l’élève

cf. : Revue EPS n°240 – 1993 – de Barrière et Sergers Papeliers

L’élève en GRS peut être :

 Gymnaste : chercher à réaliser un mouvement continu, ample, rythmé, synchronisé (Corps/Engin), esthétique, original et performant.

 Chorégraphe : chercher

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