Le sujet d’étude comme sujet d’approfondissement

her aux efforts déployés pour construire la paix et les difficultés qu’ils rencontrent » pour les thèmes de la question Guerre et paix). En géographie, il en est de même : on propose une démarche (constituer un dossier), une échelle (la localité du lycée) ou des notions (aménagement, environnement, développement durable). Cependant, ces recommandations ne sont en rien nouvelles puisque on les retrouve dans de nombreux documents d’accompagnement des programmes du lycée, quelle que soit la série.

2 Le sujet d’étude comme sujet d’approfondissement

C’est l’approche la plus classique et la plus fréquente car au final, la plus aisée. L’enseignant peut alors s’appuyer sur la question obligatoire faite pour aborder plus synthétiquement les

notions contenues par le thème ; il s’agit alors davantage de vérifier la compréhension voire l’acquisition de la notion. Le sujet d’étude prend alors la valeur d’un zoom sur un espace particulier, un moment fort ou un sujet géographiquement ou historiquement sensible.

La dérive alors la plus évidente est d’aboutir à une distorsion cognitive entre la question et le sujet c’est-à-dire étudier deux questions différentes et sans lien. Cette dérive est plus ou moins importante selon le sujet. Ainsi, comment justifier après l’étude de La 5ème République, cadre institutionnel, vie politique et défis européens, l’étude des classes moyennes ou celle des jeunes ? Sur quels points de la question obligatoire s’appuyer pour construire le sujet d’étude ? Comment faire le lien entre Cultures et religions» et les sujets d’étude, l’éducation ou la santé ?

3 Le sujet d’étude comme étude de cas

Cette difficulté de faire le lien entre les deux (questions obligatoires et sujets d’étude) se retrouve aussi si ce dernier est basculé en amont et prend valeur d’étude de cas. Il n’ y a plus de référent antérieur sur lequel s’appuyer et construire un savoir.

L’enseignant se trouve confronté à cette difficulté que ne lui pose pas l’étude de cas dans les autres programmes où il est laissé libre de ses choix. La question du lien est alors là encore au coeur du problème. Mais, cette difficulté peut devenir un enjeu pédagogique riche pour les élèves et l’enseignant qui suppose :

- une claire identification des notions et concepts ;

- la mise en place d’une problématique qui permette de mettre en relation les singularités et particularités du sujet et les notions et concepts présents dans la question ;

- une nécessaire clarification des enjeux épistémologiques du sujet ;

- une mise au point scientifique.

Transformer le sujet d’étude en étude de cas n’est pas simple, on l’a vu, surtout selon certains sujets car la mise en relation n’est pas évidente à la simple lecture du programme. Cependant, le défi peut permettre d’enrichir l’approche et donner davantage de sens à la construction du programme auprès des élèves et leur permettre un investissement plus important. Par ailleurs, ces derniers sont moins

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