Concept et démarche d’encadrement

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Concept et démarche d’encadrement

Introduction

L’encadrement ne s’improvise pas, il demande des compétences et la mise en place d’une démarche spécifique. La démarche d’encadrement demande un projet structuré avec des outils et différentes étapes.

Le professionnel de terrain apporte les savoirs professionnels liés à l’action. Le formateur transmet des savoirs théoriques hors contexte, favorise la réflexion conceptuelle, l’acquisition de méthodologies.

1. Concepts d’encadrement

L’encadrement : sens variable suivant les domaines :

• Militaire : diriger, sous l’autorité de, mettre dans un cadre
• Artistique : embellir valoriser une œuvre
• Pédagogique : accompagner un apprenant

L’encadrement consiste « à soutenir, à guider et à accompagner les élèves, non seulement dans leur cheminement scolaire mais aussi dans leur développement personnel et social ».

Action pédagogique visant à organiser les conditions d’accueil en stage, à diriger et à accompagner un stagiaire afin d’assurer au mieux l’apprentissage de sa future fonction.

SAVOIR – VOULOIR- POUVOIR apprendre

• Savoir apprendre :

• Renvoi à la notion de compétence
• Mettre en place une réflexion en plaçant l’étudiant au centre
• Aider l’étudiant dans ses stratégies d’appropriation des connaissances
• Méthode travail de l’étudiant

• Vouloir apprendre

• Désir de transmettre du tuteur
• Désir et envie d’apprendre de la part de l’étudiant

• Pouvoir apprendre

• Mettre en place les ressources et conditions qui vont permettre le développement des compétences ciblées
• Conditions d’apprentissage de l’étudiant

Selon Cosmopoulos, c’est « la qualité de la relation pédagogique à la fois chaleureuse et respectueuse qui peut conférer au processus éducatif son pouvoir de formation et de développement de la personne. »

Valeur pédagogique sous tendues :

• Acceptation de l’autre en tant que personne humaine, dans une recherche de compréhension (empathie)
• Considération positive inconditionnelle, attitude authentique, humble, et non directive.

2 principaux incontournables :

• Principe d’éducabilité : tous les êtres sont éducables
• Principes de liberté : nul ne peut contraindre quelqu’un à apprendre

1. Apprentissage

L’apprentissage désigne la période pendant laquelle quelqu’un apprend un savoir-faire nouveau (objet d’apprentissage) et le processus par lequel ce savoir nouveau s’acquiert (processus d’apprentissage).

Trois paliers d’apprentissage :

La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissages :

• Comprendre 🡪 acquisition des savoirs et savoir-faire nécessaire à la compréhension des situations
• Agir 🡪 mobilisations des savoirs en situations professionnelles
• Transférer : transposition des acquis lors de situations nouvelles

Qui dit apprentissage dit aussi :

• Formation en alternance
• Sur 2 lieux de formation
• Avec différents professionnels

1. Compétences

La compétence est la mobilisation ou l’activation de plusieurs ressources et savoirs, dans une situation et un contexte donné.

Plusieurs types de savoirs :

• Savoir théorique (comprendre)
• Savoir procédural (comment procéder)
• Savoir-faire procédural (savoir opérer)
• Savoir faire expérientiel (savoir y faire, conduire)
• Savoir-faire social (se comporter)
• Savoir cognitif (raisonner, trier et traiter l’information, apprendre)

Compétence : 4 dimensions :

• Dimension technique :

• Application de procédures, de protocoles et de prescriptions d’une façon intelligente : fondée sur les connaissances biomédicales
• Habiletés motrices
• Ensemble de combinaisons

• Dimension relationnelle

• Répondre au patient et à sa famille
• Un relationnel qui accompagne le soin
• Fondée sur des connaissances en sciences humaines

• Dimension clinique

• Observation clinique : au lit du patient
• Raisonnement clinique : hypothèses de problème de santé
• Evaluation clinique : jugement clinique et projet de soins individualisé

• Dimension organisationnelle :

• Secteur de plusieurs patients avec un principe d’équité
• Coordonner les actions de soins entre les professionnels
• Savoir hiérarchiser les priorités
• Savoir optimiser le temps

Chemin vers la compétence consciente :

• Incompétence inconsciente
• Incompétence consciente
• Compétence inconsciente
• Compétence conscience

La finalité du projet de formation est d’amener les étudiants infirmiers à devenir des professionnels « compétents conscients »

1. Accompagnement

C’est une démarche visant à aider une personne à cheminer, à se construire, à atteindre ses buts. Implique une certaine conception de l’homme en tant que « sujet autonome, responsable et projectif ».

1. Tutorat

Il correspond à l’encadrement par un professionnel expérimenté du stagiaire ou du professionnel débutant.

Le tuteur est une personne motivée pour adhérer à une démarche d’accompagnement de l’apprentissage de l’Autre.

2 missions :

• Transmettre un métier
• Faciliter l’intégration dans un milieu professionnel

3 fonctions :

• Accueil, animation, coordination
• Pédagogique
• Contrôle et évaluation

• Compétences pédagogiques

• Avoir des connaissances en pédagogie
• Repérer les situations d’apprentissage prévalentes
• Repérer la logique d’apprentissage et les ressources de l’étudiant
• Construire un parcours individualisé
• Programmer des entretiens

• Compétences relationnelles

• Le tuteur doit avoir une image positive de l’étudiant
• Faciliter le dialogue
• S’assurer de la compréhension du message

Compétences du tuteur :

• Créer une relation de confiance
• Encourager, valoriser les acquis
• Aider au développement du sentiment d’estime
• Faire verbaliser les difficultés de façon constructive

Le tuteur peut-être tout à la fois :

• Un initiateur
• Un médiateur
• Un facilitateur
• Un évaluateur

Les outils d’encadrement :

• Charte et projet d’encadrement
• Livret d’accueil
• Protocoles et connaissances théoriques spécifiques à l’unité de soin
• Portfolio
• Documents de suivi quotidien
• Bilans de stage

1. Evaluation

C(‘est apprécier le niveau de compétences d’un individu à un moment donné. Donne matière à l’interprétation. Elle est plus qualitative et donc plus subjective. Evaluation formative et normative.

Evaluer un élève, suite à une séquence d’apprentissage, c’est mesurer le trajet qu’il a accompli de l’état initial à l’état nouveau.

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