Conflit socio cognitif

Conflit sociocognitif :

Côté positif (+) :

-d’amener les élèves à communiquer, échanger leur point de vue (HOC, International journal of human computer studies, 2001)

- en effet, les élèves vont remettre en cause leurs perceptions, leurs idées pour en créer de nouvelles au regard des apports de ses camarades

-Dès lors, la confrontation du point de vue d’un élève avec celui d’autrui va engendrer des modifications de ses structures cognitives

Condition pour le mettre en place :

-une « compétence minimale » à l’interaction, avoir les prérequis à l’interaction et à la restructuration cognitive.

-interactions sociales doivent non seulement être des moyens, mais également des objectifs d’apprentissage

-hétérogénéité de réponses entre les élèves

-légère dissymétrie entre les points de vue des élèves (DARNIS, LAFONT & MENAUT (« Interactions sociales en dyades symétriques et dissymétriques dans une situation d'apprentissage au handball », STAPS n°73, 2006)

- trouver un décalage optimal au sein de dyades légèrement dissymétriques (pas trop d’écart sinon risque de camper sur leur position mais pas d’accord non plus).

Dépassement :

À l’esprit que les conditions d’un CSC sont rarement réunis lors d’un cours d’EPS. (GILLY, FRAISSE & ROUX ,1988)

Conflit sociocognitif :

Côté positif (+) :

-d’amener les élèves à communiquer, échanger leur point de vue (HOC, International journal of human computer studies, 2001)

- en effet, les élèves vont remettre en cause leurs perceptions, leurs idées pour en créer de nouvelles au regard des apports de ses camarades

-Dès lors, la confrontation du point de vue d’un élève avec celui d’autrui va engendrer des modifications de ses structures cognitives

Condition pour le mettre en place :

-une « compétence minimale » à l’interaction, avoir les prérequis à l’interaction et à la restructuration cognitive.

-interactions sociales doivent non seulement être des moyens, mais également des objectifs d’apprentissage

-hétérogénéité de réponses entre les élèves

-légère dissymétrie entre les points de vue des élèves (DARNIS, LAFONT & MENAUT (« Interactions sociales en dyades symétriques et dissymétriques dans une situation d'apprentissage au handball », STAPS n°73, 2006)

- trouver un décalage optimal au sein de dyades légèrement dissymétriques (pas trop d’écart sinon risque de camper sur leur position mais pas d’accord non plus).

Dépassement :

À l’esprit que les conditions d’un CSC sont rarement réunis lors d’un cours

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