La situation de l’enseignement-apprentissage du FLE en Algérie

mé : La situation de l’enseignement-apprentissage du FLE en Algérie

dénote une carence qui semble perdurer malgré les réformes dans le système

éducatif. Revoir les conséquences directes, et analyser les causes médiates

nous permettraient d’aborder concrètement le problème. il ne s’agit plus

de décrire les situations alarmantes d’acquisition du FLE, mais d’y remédier

en prenant du recul et en se rendant à l’évidence d’un malaise linguistique

qui ne sera apaisé que par une approche actionnelle où agira la compétence

immédiate.

Mots-clés : approches méthodologiques, compétence, besoin, réussite,

efforts pédagogiques.

Abstract: The case of teaching and learning FLE (French as a foreign language)

in Algeria evinces deficiencies which reforms of the educational system

have not been able to remedy. Reviewing the direct effects and analysing

Conséquences directes et causes médiates

Nous assistons de nos jours à une indigence du lexique et à des incorrections

morphologiques et syntaxiques qui ne touchent pas uniquement les apprenants

de l’enseignement général, mais aussi les étudiants de lettres et de sciences.

Il est certes facile de récriminer et de refuser une situation alarmante en

accusant l’autre : les puristes littéraires dénoncent ainsi l’avilissement auquel

les scientifiques réduisent la langue et ces derniers, a contrario, rejettent la

faute sur des « techniques » qui, d’après eux, rudoient la langue.

Chacun, par ailleurs, rejette la responsabilité des déficiences sur l’ordre de

l’enseignement antérieur. L’enseignement supérieur accuse la négligence de

l’enseignement secondaire qui lui-même rejette la faute sur l’enseignement

moyen lequel, à son tour, renvoie tous les blâmes d’incompétence et

d’inefficacité à l’école primaire. Quoi qu’il en soit, un phénomène reconnu

de tous est que les apprenants accumulent les erreurs d’orthographe et de

syntaxe et éprouvent la plus grande peine à s’exprimer correctement. Même au

niveau de l’écriture, on remarque l’enlaidissement des lettres par des tracés

hésitants. Cet « énorme acte de vandalisme qui menace l’esthétique de la

langue française » ne se limite pas à cela, mais aussi à l’absence de signes de

ponctuation qui normalement tonifient la phrase.

Quant à l’écrit, l’apprenant retient souvent un plan modèle qu’il se contente de

reproduire sans intelligence d’ensemble. De la technique d’expression écrite,

l’élève n’a retenu que la division schématique en trois parties : l’introduction,

le développement, et la conclusion. Le contenu n’est qu’une pièce à conviction

qui trahit son déficit de compétence à exprimer et à organiser une idée.

En ce qui concerne l’expression orale, pour pouvoir la décrire sans faillir à la

vérité, on se référera à l’expérience que l’on a des interventions orales en

classe, quand on arrive à briser le mutisme dans lequel se réfugie l’élève indécis.

Face aux mots hachés et aux embryons de phrases, l’enseignant intervient

souvent pour remédier à l’expression de l’apprenant. De ce fait, l’enseignant

évite les séances d’expression orale, car elles nécessitent plus de temps. On

pourrait continuer à décrire la débâcle de l’enseignement/apprentissage et de

ses résultats, à la limite de l’invective et de l’ironie. Cependant, cela risque de

nous dissimuler le vrai problème. Car, en tout état de cause, sans bases solides

acquises à tous les niveaux de la scolarité obligatoire, la réussite scolaire est

hypothéquée et les chances de réussite plus tard dans la vie professionnelle de

l’apprenant et dans sa vie d’adulte sont amoindries.

On pourrait expliquer le phénomène d’échec du collège par le fait qu’il assure

simultanément la 2

étape de la scolarité et une fonction d’orientation,

de répartition et de sélection. Cette double mission explique suffisamment

pourquoi le collège est souvent qualifié de maillon sensible. il est régulièrement

affirmé que le collège fonctionne mal, c’est un fait d’évidence dont il convient

d’analyser les causes en amont et même en aval. Les coupures à l’entrée et

à la sortie du collège sont brutales. La gestion de la carte scolaire ne peut

sans doute être uniforme. Le respect de la carte scolaire vise à maintenir la

mixité sociale, si cet objectif n’est pas respecté, cela conduit à un effet inverse

278

ème

Synergies Algérie n° 7 - 2009 pp. 277-288

Naima Benammar

L’enseignement/Apprentissage

...