ÉLABORATION D’UN PROJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

A – Description du cadre général de l’activité

1.  Identification du niveau scolaire visé

• Notre travail s’adresse aux élèves du 3e cycle, en 6e année.

2. Titre de l’activité

• Le Québec d’Antan

3. Durée estimée de l’activité

• L’activité s’étendra sur maximum deux mois, puisque nous aurons une visite scolaire à prévoir et qu’il sera important que les élèves soient bien préparés avant celle-ci. Il faut prévoir une journée complète pour la visite et ensuite, accorder une période par semaine pour le reste du travail.

4. Identification des compétences disciplinaires

• Interpréter les changements dans une société sur son territoire.

• Relever les principaux changements survenus dans l’organisation d’une société et de son territoire
• Préciser des causes et des conséquences des changements.
• Situer une société et son territoire dans l’espace et dans le temps à deux moments.

• Lire l’organisation d’une société sur son territoire

• Établir des liens de continuité avec le présent.
• Situer la société et son territoire dans l’espace et dans le temps.

• S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

• Dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires

5. Identification du but ou de l’intention de l’activité en termes d’apprentissage visé

• Le but de notre activité est d’amener les élèves à comprendre les différents modes de vie de la société québécoise de 1905. Ensuite, ils compareront cette société avec la société québécoise d’aujourd’hui.

6. Identification des ressources didactiques utilisées

• Récit National Univers social, [s. d.]. Le Québec vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/10/territoire/3758.
• Allô Prof, La société québécoise vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/h1182.aspx. 
• Manuel scolaire : Jean, G et Martel, V. Voyages, manuel A, 2004, Éditions CEC, 168 pages.
• Services éducatifs Univers social, [s. d.]. La société québécoise vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://seduc.csdecou.qc.ca/prim-us/la-societe-quebecoise-vers-1905/.

B – Description du déroulement de l’activité

Déclencheur (phase de mise en situation) :

• Madame Karine arrive le matin dans sa classe avec une lettre toute spéciale. Pendant la fin de semaine, le père de Madame Karine lui a montré une lettre écrite par son arrière-grand-mère. Excitée par sa découverte, Madame Karine décide de la lire à ses élèves. Dans la lettre, l’arrière-grand-mère de l’enseignante raconte une journée typique de l’époque. Elle raconte le mariage de sa sœur, le fait qu’elle s’ennuie de son mari ainsi que les activités quotidiennes du village. (Voir annexe 1)

• Élément déclencheur : Intriguée par la lettre de son arrière-grand-mère, Madame Karine décide d’inviter un acteur dans la classe. Celui-ci représentera un habitant québécois en 1905. Il est invité afin de parler de sa société tout en décrivant son mode de vie, ses technologies, ses activités, sa famille, et ce, selon les questions des élèves. De plus, par ses habits, les élèves pourront différencier les deux époques tout en dressant un portrait des sociétés. Cet élément déclencheur créera un déséquilibre cognitif tout suscitant l’intérêt chez les élèves.

Phase d’exploration :

• L’enseignante invite les élèves à poser des questions à l’invité dans le but de découvrir ce qu’était la société québécoise en 1905. Voici des exemples de questions potentielles :

• À quoi ressemblaient les écoles autrefois ?
• Quels étaient les métiers en 1905 ?
• Que mangiez-vous ?
• À quoi ressemblait ta famille ?
• Est-ce que tu allais à l’église ?
• À quel âge t’es-tu marié ?
• Avais-tu des tâches à la maison ?

• L’enseignante pose d’autres questions afin de pousser la réflexion des élèves plus loin et pour guider la discussion dans le but que les éléments essentiels soient ressortis.

• Après la rencontre avec l’invité de 1905, les élèves doivent émettre leurs hypothèses. Voici quelques exemples d’hypothèses potentielles :

• Les gens travaillent beaucoup, car ils étaient très pauvres.
• L’agriculture était importante, car elle leur fournissait la nourriture.
• La maman fabriquait les vêtements de la famille, car elle ne travaillait pas.
• Les gens de la campagne n’allaient pas à l’église, car elle était trop loin.
• Les emplois de l’époque demandaient beaucoup plus de travail physique parce que les machineries lourdes n’existaient pas.
• Les familles étaient composées de plusieurs enfants.

Phase de planification de la recherche :

• L’enseignante planifie une visite au Village Québécois d’Antan.

→1425 rue Montplaisir, Drummondville, QC J2C 0M2

• L’enseignante explique aux élèves qu’ils devront remplir un rallye-questionnaire (réalisé par les animateurs du Village Québécois d’Antan), afin de collecter leurs données.

• Les élèves sont amenés à prendre conscience de ce rallye-questionnaire et poser leurs questions à leur enseignante afin d’assurer leur compréhension du travail à faire, puisque celle-ci ne sera pas présente à tous moments lors de la visite.

• L’enseignante propose aux élèves de pousser leur recherche d’informations en leur planifiant une ou deux périodes au laboratoire informatique.

• Les sites suivants peuvent être consultés et sont fortement recommandés aux élèves :

• Récit National Univers social, [s. d.]. Le Québec vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/10/territoire/3758.
• Allô Prof, La société québécoise vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/h1182.aspx. 
• Services éducatifs Univers social, [s. d.]. La société québécoise vers 1905, Récupéré le 16 février 2016 de http://seduc.csdecou.qc.ca/prim-us/la-societe-quebecoise-vers-1905/.

• Les élèves peuvent également chercher leurs informations supplémentaires à partir de leur manuel scolaire Voyages :

• Jean, G et Martel, V. Voyages, manuel A, 2004, Éditions CEC, 168 pages.

• L’enseignante leur présente la production finale qui sera une présentation orale en équipe de 4-5 élèves.

• L’oral doit être d’une durée de 10 à 12 minutes.
• Chaque élève doit parler au minimum 2 minutes.
• L’équipe doit présenter l’élément dans la société québécoise vers 1905. Ensuite, elle doit établir 3 éléments de comparaison de cet élément avec la société québécoise d’aujourd’hui.
• Les élèves doivent nommer les principales causes et conséquences de ces changements.
• Les élèves doivent préparer un support visuel pertinent à leur présentation orale (affiches, diaporama, objet, vidéo ou photo)

Phase de collecte de données :

• L’enseignante organise une visite pédagogique au Village Québécois d’Antan^[1].

• Cette visite permettra aux élèves de la sixième année d’approfondir leur apprentissage face à l’histoire de la société québécoise. Le Village offre une sortie éducative intéressante qui présente la vie d’autrefois de manière réelle.
• Sous forme de rallye-questionnaire, les élèves seront amenés à prendre conscience sur divers éléments présents à cette époque tels que : le commerce du bois, l’école de rang, les artisans, l’habillement, les traditions et coutumes, les saisons, l’imprimerie, le téléphone, l’alimentation, l’église et l’apothicaire.
• La visite permettra aux élèves d’approfondir leur culture générale.

• Afin de compléter la visite, les élèves sont invités à chercher des informations supplémentaires sur la société québécoise de 1905, sur Internet. Ils chercheront parmi les sites Internet proposés à l’étape de planification de la recherche.

Phase de traitement des données :

• Au retour en classe, l’enseignante encourage les élèves à partager les informations prises durant la phase de collecte de données.

• L’enseignante rassemble ces informations sous forme de schéma conceptuel.

• Le schéma conceptuel est fait à partir de la société québécoise de 1905. (Voir annexe 2)

• L’enseignant demande aux élèves si leurs hypothèses de départ sont confirmées ou infirmées. Voici les exemples de réponses dites par les élèves.

• Les gens travaillent beaucoup, car ils étaient très pauvres.

• Les gens travaillent beaucoup car ils sont pauvres, mais ils sont obligés de déménager en ville afin d’avoir plus de possibilité d’emploi.

• L’agriculture était importante, car elle leur fournissait la nourriture.

• Vrai. En effet, l’agriculture est un apport économique important pour les familles de la société québécoise en 1905. Elle permet de faire du commerce et permet l’emploi pour les habitants du village.

• La maman fabriquait les vêtements de la famille, car elle ne travaillait pas.

• Vrai. Dépendamment le statut socioéconomique de la famille. Généralement, ce fait peut se voir dans les familles moins aisées où la mère fabriquait entre autres les vêtements, mais effectuait plusieurs autres tâches telles que l’éducation des enfants, la nourriture et les tâches ménagères.

• Les gens de la campagne n’allaient pas à l’église, car elle était trop loin.

• Faux. L’église est encore très importante à cette époque. Que l’on habite en campagne ou en ville, les habitants partait de leur maison en conséquence afin de ne pas arriver en retard à l’église.

• Les emplois de l’époque demandaient beaucoup plus de travail physique parce que les machineries lourdes n’existaient pas.

• Les machineries lourdes n’existaient pas encore. Les animaux étaient toujours sollicités pour les travaux d’agriculture. Par contre, les techniques se sont perfectionnées petit à petit.

• Les familles étaient composées de plusieurs enfants.

• Vrai. L’église encourageait fortement la reproduction.

Phase de synthèse

• Les élèves sont amenés à présenter en équipe de 4-5 élèves le sujet sur lequel ils auront travaillé. Les sujets de présentation sont : l’habillement, les technologies, les traditions et les coutumes, l’école, l’agriculture et les métiers.
• Cette présentation orale doit respecter les exigences données par l’enseignante lors de la phase de planification.

• L’oral doit être d’une durée de 10 à 12 minutes.
• Chaque élève doit parler au minimum 2 minutes.
• L’équipe doit présenter l’élément dans la société québécoise vers 1905. Ensuite, elle doit établir 3 éléments de comparaison de cet élément avec la société québécoise d’aujourd’hui.
• Les élèves doivent nommer les principales causes et conséquences de ces changements.
• Les élèves doivent préparer un support visuel pertinent à leur présentation orale (affiches, diaporama, objet, vidéo ou photo)

Évaluation formative des apprentissages

• L’enseignante basera ses critères d’évaluation sur la présentation finale des équipes. Ainsi, tout au long cette présentation, l’enseignante évaluera les critères suivants :

• Lire l’organisation d’une société sur son territoire

• Estimation de traces laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire.

• Interpréter les changements dans une société sur son territoire.

• Description des changements dans les organisations sociales et territoriales
• Établissement de causes et de conséquences de ces changements.
• Précisions sur la manière dont ces changements se manifestent aujourd’hui.

• S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

• Description des ressemblances et des différences dans l’organisation des sociétés et des territoires
• Établissement de causes et de conséquences des ressemblances et des différences.

• Présentations orales (Discipline complémentaire au travail)

• Clarté des formulations utilisées (syntaxe et vocabulaire)
• Adaptation des propos au contexte et aux interlocuteurs, et choix d’un registre de langue approprié.
• Utilisation appropriée des éléments prosodiques (rythme, intonation, débit, volume).

• Pertinence du support visuel

• Utilisation de supports variés.

C. Réflexion critique sur les obstacles sous-jacents à la réalisation du projet

Après avoir réalisé notre activité d’apprentissage, nous décelons quelques obstacles possibles à sa réalisation. Nous avons donc analysé deux problèmes possibles lors de la mise en pratique de notre activité.

Tout d’abord, la méthodologie peut s’avérer être un obstacle. En effet, la cueillette de données peut poser problèmes pour certains élèves. Dans notre activité, nous avons décidé que les élèves recueilleraient leurs informations lors d’une visite pédagogique et guidée au village d’Antan de Drummondville. Lors de la visite, le groupe sera accompagné par un guide qui leur fera visiter le village tout en donnant diverses informations sur les maisons, les rues, les habitants, les traditions, etc. L’obstacle se trouve dans la prise de note. En effet, le guide a un temps précis pour présenter le village aux élèves. Il pourrait parler trop vite pour certains élèves. Ces élèves n’auront donc pas toutes les informations ou n’auront tout simplement pas des notes complètes. Il leur sera donc essentiel de faire une plus grande recherche par la suite, comparativement à d’autres élèves. Cependant, le problème peut facilement être évité, ou du moins, adouci. Nécessairement, l’enseignante est là pour fournir aux élèves le plus d’outils possible. Avant de faire la sortie, l’enseignante pourrait faire un petit atelier sur la prise de notes efficace. Les outils qu’elle pourrait leur expliquer pourrait être les mots-clés, les abréviations, les codes, les schémas, etc. Donc, leur enseigner plusieurs outils pour prendre des notes rapidement et efficacement réduirait les risques que les élèves ne prennent pas assez d’informations en note ou qu’ils ne retiennent pas celles qui sont importantes.

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