Les Courants Contestataires.

Les Courants Contestataires

• Ils se développent surtout dans le contexte constetataire de la fin des années 60 (mai 68) et du début des années soixante-dix
• Centration sur le corps et l’affectivité

• M.Bernanrd directeur de la collection Corps et culture (1972) :

• Le Corps.
• Il met en évidence la pluralité des dimensions du corps et s’attache à atténuer la portée du corps et s’attache à atténuer la portée du corps anatomique et physiologique et restaure sa dimension affective.

Le courant de l’expression corporelle :

• En 1969 le GREC (Groupe de Recherche en EC) est créé à l’IREPS de Toulouse sous la direction de Jean Bernanrd Bonange
• Entre 1969 et 1971 C. Pujade Renaud expérimente la pratique de l’expression corporelle à l’UEREPS de Paris V

Valeurs alternantives par rapport à l’enseignenment sportif

Créativité, liberté des individus, Distanciation par rapport à la technique, Emotions, Communication par le corps.

Elle remet en question la technique et l’autorité car elle est fondée sur un principe de non directivité

La vision mécaniste du corps de l’EPS est rejetée.

La critique du sport :

• Le courant de sociologie critique du sport de J.M. Brohm :

• 1964 –> Reveue Partisan « Fromer de âmes en forgeant des corps ».
• Il soutient sa thèse en 1966 sous le titre « Sociologie politique du sport »
• Critique violente du phénomène sportif :

• Aliénant
• Appareil idéologique d’état
• Opium du peuple

• Numéro spécial de la revue Partisan « Sport, culture et répression », 1968
• Le mouvement se structure avec la création de la revue Quel corps ? en 1975

EP

« Négation des normes établies »

lutte théorique et pratique contre la compétition sportive et ses avatars institutionnels (notamment les IO de 67).

BILAN :

Période de ruptures :

T.Terret (T.Terret, « Histoire de l’éducation physique », EP, Sport et loisir, 1970-2000, AFRAPS, 2003) :

• « le début des années 70 est marqué plus généralement par une série de ruptures qu’illustrent de nouveaux débats »
• Une transformation de l’institution scolaire/adaptation de l’EP :

• Massification
• Mixité :

• Circ du 15 juin 65 : rend la mixité obligatoire dans les établissements
• 1975 : réforme Haby : généralise la mixité, elle précise « Tout enseignement et toute spécialité professionnels d’un lycée, sous réserve des dispositions du code du travail, sont accessibles aux élèves des deux sexes »
• Différenciation sociales et culturelles : problème posé differemment dans une école mssifié et démocratisé.

• Citoyenneté : importante mais redéfinie :

• Responsabilité (voir IO 67), autonomie
• Socialisation : participation à la vie sociale

• Formation des corps : nouvelles notions : psychomotricité : adaptation disponibilité motrice… Totalité, multi-dimensionnalité de la conduite
• Savoirs :

• Nouveaux savoirs –> Sportifs
• Dépassement de l’approche techniciste : Notion de transversalité/importance donnée au développement de la conduite

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Changement politique :

• « Etat de grâce lié à l’accession de la gauche au pouvoir », (Histoire de l’EP sous la Ve République. La terre promise. Depuis 1981. J.L. Martin. Vuibert 2004)

• Passage de l’EP à l’EN
• Rétablissement du forfait AS à 3h

• Plan de relance de JM Soisson en 1978 avait réduit l’AS de 3 a 2H

• Déverrouillage du cursus STAPS :

• Création pour la rentrée 81-82 de maitrise en STAPS. Nomination de premiers enseignants-chercheur : 2 profs, 5 maitres assistants

Contexte scolaire :

• Problème sociaux : chômage massif

• 3% de la population active en 1974 à 10,7% en 1985, particulièrement les jeunes non-diplomés (21% Today)
• Critiques du système scolaire depuis les textes de la fin des années 1960 de Bourdieu et Passeron sur le caractère élitiste de la culture scolaire.

• Les héritiers (1964)
• La reproduction (1970)

• L’école reproduit les inégalités socials pour assurer la reproduction sociale
• La culture scolaire n’est pas neutre c’est un instrument de domination de classe

• Echec scolaire : enfants sortis sans diplôme et orientation par le milieu social.

• Restructurer-Rénover

• Corriger les inégalités, lutter contre l’échec scolaire
• 1980-84 : Savary :

• Collège au centre des réformes : rapport Legrand « Pour un collège démocratique » (1982)
• Rénovation pédagogique : pédagogie différenciée, pédagogie du projet
• Décentralisation  Pour les collèges, les conseils généraux s’occupent dorénavant des investissements de leur implantation de leur capacité d’accueil et du mode d’hébergement des élèves.
• ZEP (83-83)
• 2 cycles au collège : 4e et 3e techno.

• 1984-86 : Chevènement

• Révision des programmes (plus accessibles)
• 80% d’une classe d’âge au bac
• Bac pro :

• Objectif de 80% d’une classe d’âge atteignant le niveau du baccalauréat en l’an 2000.
• Suppression pallier d’orientation fin de 5e

• 1989 : Jospin

• Entre 85/86 et 91/92 : afflux massif d’élève dans le second cycle. Transformation du lycée
• Loi d’orientation du 10 Juillet 89 rappelle les 80% d’une classe d’âge au bac.

• Elève au centre du système éducatif

• Propose une conception différenciatrice en rapport avec un enseignement de masse. Centration sur l’élève et sur les élèves et leurs diversités

• Définir les savoirs fondamentaux :

• 89 : Création du Conseil national des programmes (CNP), organisme consultatif du MEN composé de personnalités choisies par le ministre.

• Il est chargé de donner son opinion sur l’élaboration des programmes scolaires et sur les enseignements en règle générale.
• Créé par Loi Jospin en 1989, il a été supprimé par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école dite Loi Fillon (art.15) et ses attributions seont désormais en partie exercées par le Haut Conseil de l’éducation.

• B.O. N°8 du 20 Février 1992 : La Charte des programmes : Repenser les définitions des savoirs fondamentaux

• C’est la première fois qu’un document de cadrage pour la rédaction des programmes de l’ensemble du système éducatif est élaboré : Il répond au souci d’introduire les cohérences nécessaires à la réalisation des finalités du système éducatif.

• Socle commun de connaissances :

• François Fillon (2004-2005) :

• Rapport Claude THELOT : pour la réussite de tous les élèves du 1 octobre 2004.
• Le Rapport Thélot estime que l’école doit définir l’ensemble des connaissances « qu’il ne doit plus être possible d’ignorer » et qui sont nécessaire pour s’intégrer et réussir sa vie », c’est à dire devenir « une personne autonome, un citoyen de la république et un professionnel compétent ».
• Gilles de Robien (2005/2007) : Le socle commun des connaissances et des compétences. Décret du 11 Juillet 2006.
• Le « Socle commun de connaissances et de compétences » présente ce que tout élève doit savoir et maitriser à la fin de la scolarité obligatoire.

• Contexte sportif :

• Enquête 2010 :

• 2 Français sur 3 de plus de 15 ans déclarent avoir pratique une APS au cours des 12 derniers mois au moins une fois par semaine.
• Périmètre large : 89% de la population pratiquante
• 43% pour ceux qui pratiquent de manière intensive (plus d’une fois par semaine).
• 8% pour des personnes pratiquants dans des structures spécialisées avec compétitions
• Culture sportive mosaïque :

• Diversification des formes de pratiques/nouvelles pratiques/désinstitutionnalisation/zapping sportif chez les jeunes

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