L'appproche Par Compétence

L'approche par compétences

la faisabilité du projet de pédagogie par compétences

envisagé par les réformes de l'école Algérienne.

La lecture rétrospective des courants de pensée en pédagogie

permet de reconnaître aujourd'hui la place accordée à l'apprenant

dans le processus d'apprentissage et l'enseignement.

En effet, on est passé d'une logique de transmission du savoir à

mémoriser, où l'on s'accordait à dire : «Celui qui sait, enseigne à celui

qui ignore» selon le procès fait par Rousseau à l'école traditionnelle, à

une logique plus centrée sur l'apprenant, devenu acteur de son

développement et de son épanouissement.

L'expérience scientifique et les approches pluridisciplinaires du

phénomène «apprendre à apprendre» consacré notamment aux

travaux de Meirieu (1992), montrent de plus en plus la complexité du

processus d'apprentissage au plan cognitif, conatif et émotionnel.

L'école à l'écoute des besoins de l'apprenant et des avancées de la

recherche sur la question se propose alors d'innover et les

gouvernements de réformer. Toutefois, le plus souvent l'on planche

bien plus sur la question des contenus et de «la méthode» et sur les

taxonomies à retenir que sur les moyens à fournir à la formation des

enseignants. N'est ce pas à ceux là même que revient en fin de compte

la charge d'application des nouveaux paradigmes liés aux méthodes

pédagogiques ?

Réforme et formation des enseignants : On peut sans doute

rejoindre C. Chiland (2000) qui s'est rendue «populaire» par sa

définition des IUFM, en France (Institut Universitaire de Formation des

Maîtres) en leur substituant «Il est Urgent de Faire Mieux». Parler de

formation des enseignants ne signifie surtout pas les acculer à une

sorte d'applicationnisme réducteur par les modèles à imiter mais de

concevoir cette formation dans une perspective recherche/action

permettant à l'enseignant de procéder, lui-même, aux réajustements

nécessaires à la compréhension fine et profonde de la situation

pédagogique, particulièrement dans la gestion des aspects

L'approche par compétences

psychologiques qui «surgissent» en classe, c'est à dire savoir se

confronter avec la réalité de l'élève dans une dynamique réflexive.

L'approche par compétences : Les enseignants algériens ont

assisté, depuis l'indépendance du pays, à un véritable défilé de

«réformettes» puisées ça et là au rythme des changements

sociopolitiques sans véritablement (hormis quelques séminaires de

didactiques des disciplines) les associer à la réflexion sur ce qui

constitue «la pratique enseignante».

La réforme actuelle s'oriente vers une approche par compétences,

après avoir largement expérimenté une pédagogie par objectifs. Un

débat houleux mais fructueux sur la question, a permis de s'inquiéter,

lors du Séminaire de l'université de Tizi-Ouzou en mars 2005, quand

aux résultats mitigés d'expériences ayant eu lieu en Belgique, Tunisie

et Australie. L'on se pose alors la question de savoir si c'est vraiment là

une alternative à l'échec scolaire. Qu'en est-il alors de l'efficacité de la

CBA (Competencies Based Approach) qui pose déjà un problème de

définition ?

Problème de concept et définition : Deux prémisses

contradictoires coexistent et nous engagent dans un dilemme dans la

mesure où l'une se situe dans une optique constructive et l'autre

semble aussi intéressante puisqu'elle propose des mises en gardes.

Les recherches canadiennes portent essentiellement sur le caractère

constructif de l'approche par compétences et s'inscrivent dans une

logique d'apprentissage signifiant (Tardif 1997) permettant, par le

sens qui est attribué aux apprentissages, de faire évoluer la

compréhension que l'apprenant a du monde et son pouvoir d'action

sur lui. L'autre versant théorique observe un risque, à long terme, de

réduction et appauvrissement du niveau culturel des jeunes (retour

au béhaviorisme et sa panoplie d'objectifs).

Définition : En fait, qu'est ce qu'une compétence ? Le Boterf

(2000) la définit comme : «un savoir-agir reconnu». Les compétences

ne sont alors valables que si elles sont disponibles au moment

opportun à la résolution de problèmes ou à la prise de décisions.

...