Réaliser un diagnostic

COMMENT REALISER UN DIAGNOSTIC ?

Rédigé sur papier libre (une page A4 maximum), le diagnostic organise l’analyse des conditions

d’apprentissage et d’accueil des élèves dans le contexte de l’école.

Il permet de dégager les problématiques prioritaires qui fonderont les objectifs généraux

choisis par l’équipe.

PROPOSITION DE METHODOLOGIE POUR L’ELABORATION DU DIAGNOSTIC

1 – Conduire l’analyse de la situation :

Pour mener cette analyse, en équipe, vous vous appuierez sur :

- l’évaluation du projet d’école précédent : examens des bilans annuels, examen du niveau

d’atteinte de chacun des objectifs ;

- des indicateurs chiffrés généraux (indiqués en caractères gras dans la liste jointe) et sur des

indicateurs chiffrés spécifiques, choisis par l’équipe d’école (points 1,2,4 de la liste) pour ce

qu’ils ont de significatifs de son fonctionnement ou de ses évolutions ;

- d’autres éléments qualitatifs de fonctionnement identifiés par l’équipe dans le contexte local et

jugés les plus pertinents pour comprendre et améliorer le fonctionnement de l’école considérée

dans son environnement éducatif, social, économique et culturel.

Les listes non exhaustives d’indicateurs chiffrés et d’éléments qualitatifs de fonctionnement sont

proposées à titre indicatif.

2- Structurer un questionnement :

En croisant l’évaluation du précédent projet d’école avec l’analyse des indicateurs chiffrés et des

éléments qualitatifs vous procéderez au questionnement des domaines suivants :

- l’organisation pédagogique,

- la réussite des élèves,

- la réponse aux difficultés des élèves,

- les interactions avec l’environnement éducatif et culturel.

3. Dégager des problématiques :

A partir de votre analyse, développée dans les quatre domaines ci-dessus, vous dégagerez quelques

points forts, quelques points faibles, les ressources potentielles et les problématiques à aborder

prioritairement.

(NDLR : Outils d’accompagnement à concevoir : tableaux à double entrée.)

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COMMENT ETABLIR

DES OBJECTIFS GÉNÉRAUX PLURIANNUELS ?

1 - Sens et contenus des objectifs généraux :

Les objectifs généraux découlent des problématiques dégagées lors du diagnostic. Ils prennent

également en considération les priorités ministérielles (cf. C. du 23-3-2003, préparation de la rentrée

dans les écoles, les collèges et les lycées).

Chaque objectif présente les intentions de l’équipe visant l’amélioration de la prise en charge des

élèves. Pour chacun d’eux, il convient dès le départ de se donner les moyens de mesurer les effets

attendus.

La continuité et la cohérence, mais aussi l’innovation raisonnée sont autant de principes clefs à

ne pas perdre de vue par les équipes.

2 – Formulation des objectifs généraux :

Tout d’abord formulé en une phrase simple (ex : améliorer la réussite en lecture écriture à l’entrée au

collège) chacun des objectifs est ensuite précisé en quelques lignes qui décrivent simplement :

- l’impact attendu sur les apprentissages des élèves concernés (ex : aux cycles 3, obtenir une

production d’écrit littéraire par semaine, maîtriser les différents types de textes…) ;

- les dispositifs et démarches privilégiés par les maîtres concernés (ex : en développant l’usage de

la BCD et la construction de programmations de cycle en équipes de C2 et de C3…) ;

- les partenaires envisagés (ex : en impliquant les parents et des professionnels du livre et de

l’écriture…) ;

- le type des indicateurs choisis (ex : évaluations nationales, emprunts à la BCD, satisfaction des

enseignants du collège…).

3 – Décliner les objectifs en actions :

Cette phase d’opérationnalisalion préfigure les actions qui seront mises en oeuvre. Chaque objectif

pluriannuel a ainsi vocation à structurer les futurs programmes d’actions. Il sera traduit chaque

année en une ou plusieurs actions concernant directement les apprentissages des élèves et/ou

l’activité des enseignants.

Les actions liées à chacun des objectifs pourront ainsi avoir chaque année des dominantes

didactiques (ex : se former à la réécriture…), pédagogiques (ex : échanger les services, conduire des

ateliers d’écriture…) éducatives (ex : développer l’accueil, l’information des parents…).

(NDLR : -Les exemples, approximatifs et provisoires servent de base à la réflexion des formateurs

avant validation définitive du document – outils d’accompagnement : fiche objectif, exemples dans

différents domaines.)

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