Fiche action VAE Différenciation Pédagogique

Problème identifié

Le dysfonctionnement en cours à cause des profils polymorphes des apprentis

• Manque de motivation
• Sentiment d’échec
• Ennui
• Indiscipline et violence/opposition/ troubles du comportement/les « dys » comme dyslexie,
• Perte de temps : obligation d’être présent et impossibilité de les remettre à l’entreprise.
• Formation inadaptée à leur situation
• Jeunes Primo-arrivants

Finalité

Prise en compte des difficultés et du manque de motivation des apprentis pour la matière

Buts

Gérer ce public dans sa pluralité

Proposer des séquences pédagogiques adaptées à la réalité des métiers des apprentis

Remotiver et valoriser ce public en échec ou qui s’ennuie dans la formation

Remettre de l’enjeu dans la formation

Objectif(s) du projet

Identifier les profils et les niveaux de besoins de chaque apprenti

Répertorier les types de difficultés existantes surtout au niveau de l’apprentissage de la langue (écrite et/ou parlée)

Identifier les « exigences » des MA, des collègues de l’EP et de l’apprenti en terme d’apprentissage de la langue française

Proposer une « solution pédagogique » à chaque niveau de besoin et selon le profil si possible.

Résultats attendus

Redonner confiance ;

Valoriser les apprentis en difficulté en y ajoutant la dimension métier et leur vécu professionnel ;

Remise en cause de mes méthodes pédagogiques antérieures ;

Meilleures réussites à l’examen ?

Acteurs concernés

Le formateur de Français, les apprentis, les MA et les collègues de l’EP et l’EG restant.

Les actions du projet (chronologie et contenu descriptif)

1. Conception d’une fiche de présentation (=Pré-positionnement^[1]). Cette fiche permet de faire un premier « classement » des profils afin de répartir les apprentis en groupe de besoins au sein de la division ou groupe classe.
2. Elaborer un test de positionnement (+ utilisation de BatiEval) pour évaluer 3 compétences de base :

• L’expression orale
• L’expression écrite
• Audition et mémorisation avec :

1. Sondage : Détection de la dyslexie
2. Maîtrise de la langue
3. Compétence de lecture (Compréhension)
4. Compétence d’écriture pour répondre aux questions
5. Expression orale devant le groupe pour raconter une expérience de chantier.

1. Elaborer une enquête pour MA et Apprenti sur les compétences souhaitées en Français comme matière de la formation professionnelle.
2. Concevoir une progression pédagogique par métier en lien avec les collègues de l’enseignement PRO (lien EG/EP Atelier)
3. Concevoir des séquences pédagogiques différenciées selon le métier et selon le niveau de besoins des apprentis
4. Animer une séance différenciée

Points forts du déroulement

(le cas échéant)

• Réalisation des enquêtes sur le terrain en rencontrant MA et apprentis sur les chantiers pour savoir comment apprendre le métier à partir du Français.
• Conception de la 1ère séance différenciée en lien avec le métier et le niveau de besoin...un travail de long haleine !
• Recherche permanente -toujours inachevée à ce jour- de supports adaptés pour l’illustration des séances différenciées.

Résultats obtenus du projet

• Au niveau des connaissances

1. Amélioration des résultats avec une meilleure réussite au CCF écrit et oral
2. Consolidation des bases en lecture et en écriture en Français
3. Acquisition de nouvelles connaissances pour aller vers le BP ou Bac Pro

• Au niveau du comportement

1. Rétablissement de la confiance en soi et de la motivation
2. Acquisition de l’autonomie au niveau des méthodes de travail
3. Respect et écoute de l’autre
4. Esprit d’équipe visant la réussite de plus grand nombre d’apprentis
5. Nette amélioration du comportement général

Problème identifié

• Des profils « polymorphes » des apprentis
• Jeunes Primo-arrivants

Finalité

Prise en compte de l’hétérogénéité des apprentis

Buts

Situer l'apprenti dans le champ disciplinaire (ici le français) pour faire un état de ses connaissances ou de sa maîtrise du langage courant

Pouvoir définir clairement les objectifs et modalités d’apprentissage selon les apprentis

Adapter mes séances (ou mon enseignement) à mes apprentis, cad construire des cours pour anticiper les difficultés des apprentis

Objectif(s) de l’action

Identifier les profils des apprentis et leur niveau de besoin pour pouvoir travailler en différenciation (=6 groupes de besoins créés)

Titre et numéro de l’action

Action n°1 : « L’Evaluation diagnostique »

Acteurs concernés

Le formateur de Français et ses sections de CAP de 1ère année

Déroulé de l’action

(chronologie et contenu descriptif)

Déroulé de l’action

(chronologie et contenu descriptif)

1. Utilisation de BatiEval et Site Internet (http://www.lepointdufle.net/tests-de-francais.htm, prendre le test n°3) et  pour identifier le niveau de maîtrise de la langue française

Après la fiche de renseignements remplie par l’apprenti, je confirme ce pré-positionnement de son profil par deux tests^[2] rapides sur support informatique : BatiEval et le test n°3 sur le site www.lepointdufle.net. Ces deux tests d’une durée de 45 minutes permettent de vraiment définir le niveau de maîtrise de la langue française par l’apprenti : il est de niveau : « Elémentaire, Intermédiaire ou Avancé ».

Toutefois, ce pré-positionnement informatique avec l’outil BatiEval, qui est un logiciel de positionnement des apprentis créé par le **** est très pratique pour positionner rapidement un apprenti dans un niveau concernant sa  maîtrise de la langue écrite mais BatiEval a un inconvénient majeur parce qu’il ne précise pas où se situe l’erreur de l’apprenti mais uniquement le temps qu’il a mis pour réaliser la compétence demandée et son pourcentage de réussite. D’où la nécessité pour moi de construire un test de positionnement personnel sur les compétences que je souhaite évaluer afin de savoir où sont ses erreurs ou bien ses lacunes éventuelles par rapport au niveau CAP.

1. Tests de positionnement élaborés personnellement pour évaluer 3 compétences de base :

• L’expression orale
• L’expression écrite
• Audition et mémorisation avec :

1. Sondage : Détection de la dyslexie
2. Maîtrise de la langue
3. Compétence de lecture (Compréhension)
4. Compétence d’écriture pour répondre aux questions
5. Expression orale devant le groupe pour raconter une expérience de chantier.

Ce diagnostic écrit a pour but de déterminer le niveau des apprentis dans la mesure où je ne connais pas nécessairement leur passé linguistique, et aussi pour un gain de temps précieux afin de pouvoir préparer les premiers groupes de travail. L’intérêt de ces tests réside aussi dans le fait qu’ils se fondent sur le Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre, Enseigner, Évaluer (CECRL), un document publié par le Conseil de l'Europe en 2001, définissant les niveaux de maîtrise d'une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétence. Ces niveaux constituent actuellement la référence dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement des langues. Voici les différents niveaux du cadre européen :

• A1 - Niveau Introductif ou Découverte
• A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie
• B1 - Niveau Seuil
• B2 - Niveau Avancé ou Indépendant
• C1 - Niveau Autonome (pour un usage régulier dans des contextes de difficulté raisonnable)
• C2 - Niveau Maîtrise

Ces tests une fois corrigés permettent une meilleure gestion et répartition des jeunes dans des groupes de travail différencié. Les tests ont beaucoup évolué parce que le dépouillement et l’élaboration de la fiche profil prenaient beaucoup de temps. Je vous présente simplement en Annexe 4 la synthèse du premier test construit personnellement en 2012, et celle de 2016 en Annexe 5 construit collectivement par l’équipe de formateurs de l’EG pour les groupes de besoins du vendredi après-midi.

1. Correction, dépouillement et élaboration d’une fiche profil.
2. Travail en groupe de différenciation avec 6 niveaux de besoins sur la 1ère séance d’une séquence pédagogique

Points forts du déroulement

(le cas échéant)

Un dépouillement long et parfois fastidieux…

Après la séance, le fait de pouvoir proposer aux apprentis en difficulté des activités de remédiation en soutien et des activités d’enrichissement pour ceux qui progressent rapidement.

Résultats obtenus

Constitution de 6 groupes de besoins au sein de chaque division

Les groupes de besoins sont à deux niveaux : le premier niveau est interne à mes séances de cours, et le deuxième est celui du vendredi après-midi réparti  en :

• Communication professionnelle (activités de communication orale avec eux de rôle)
• Compréhension Ecrite (activités d’étude et d’analyse méthodologique de textes)  
• Enrichissement de la langue (activités alternance oral /écrit avec adaptation d’une situation de communication précise)
• Maîtrise de la langue (Activités d’approfondissement de la langue avec un public « dys. »)
• Vers le niveau 4 (Activités sur la structure argumentative)