Stratégie pédagogique

Fiche 7 : Vers une efficacité pédagogique en classe de seconde.

ELABORER UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE

L’enseignement en classe de seconde doit prendre en compte la rupture avec une culture du 1er cycle dans lequel les ambitions des élèves semblent souvent très proches, il doit également intégrer l’objectif de détermination avec les options qui lui sont associées (MPI, ISI, ISP, LV2, Latin, SES…). Cet enseignement se doit d’être diversifié, efficace et adapté aux ambitions de chaque élève, pour ce faire il est nécessaire que les équipes pédagogiques investissent sur des stratégies innovantes.

1. Quelques idées simples sur ce qu’est « apprendre » :

• Il n’y a pas de lien direct entre enseigner et apprendre (il ne suffit pas de bien donner son cours pour que l’élève apprenne), il n’y a pas non plus de lien entre enseigner et informer (une information transforme rarement en profondeur la pensée).
• Apprendre c’est élaborer une conception de la réalité à partir d’informations (écrits, sons, images…) que le cerveau reçoit ou recherche. Cette conception met en relation des données, propose un résultat, formule des hypothèses, mobilise un raisonnement… pour expliquer ce qui se passe, anticiper, organiser un comportement…
• Apprendre est une métamorphose. La compréhension d’un savoir est  le résultat d’une transformation souvent radicale d’une représentation*. Quant notre expérience apparaît périmée et inadéquate, le cerveau élabore une autre conception pour traiter la situation.
• Tout le paradoxe de l’action « d’apprendre » apparaît alors:

• Seul « l ‘apprenant » peut le faire ! Par ailleurs il ne peut élaborer que les seules représentations compatibles avec ce qu’il est.
• Ces apports de connaissances sont le résultat d’interactions avec l’environnement (didactique de la discipline).

* Image mentale construite en substitution de la réalité.

1. Elaborer une stratégie : de quoi parle-t-on ?

• Il s’agit de concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours, TD, TP) en s’appuyant sur des démarches, des modèles et des méthodes afin de faciliter les apprentissages des élèves et leur investissement.
• Cette stratégie se définit en regard  de l’objet de l’apprentissage (connaissance, aptitude, attitude…) de son importance pour une compréhension de ce qui va suivre (passage critique) et de sa complexité ainsi que du niveau de performance attendu (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, créer, choisir, argumenter…).

1. Les activités pédagogiques : 

• On se propose de définir les activités pédagogiques par rapport aux trois configurations de classe (entière, groupe de TD, groupe de TP) qui dans tous les cas ont pour vocation d’apporter, de structurer et d’organiser les connaissances des élèves.

En classe entière

• Il s’agit d’une activité au cours de laquelle l’enseignant dispense la leçon. Elle peut s’appuyer sur la dictée ou la prise de notes, un polycopié, un manuel scolaire.
• Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, on parlera d’activité d’introduction ou d’activité de synthèse.
• L’activité d’introduction précède les activités en groupe (TD ou TP), l’enseignant apporte le savoir ou prépare ses élèves avec sa rencontre, il est perçu comme le seul détenteur de ce savoir aux yeux des élèves. Il s’applique à choisir des exemples pour établir une corrélation entre connaissances et aptitudes.
• L’activité de synthèse fait suite aux activités de groupe (TD ou TP). Dans le cas d’une démarche inductive, l’enseignant fait émerger le savoir en se positionnant comme le médiateur entre savoir et élève. Pour cela, il s’appuie sur le processus de découverte de cette connaissance lors des activités de groupe.

En groupe de TD

• Cette activité repose sur la participation active de l’élève, elle nécessite une banque d’exercices dont la qualité, la pertinence et la cohérence avec les objectifs doit être remarquable. Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations : l’application (logique déductive) ou la découverte (logique inductive).

En groupe de TP

• Cette activité mobilise complètement l’élève (réflexion et action), elle permet la confrontation à une réalité et aide à l’appropriation ou à la compréhension des phénomènes.
• Elle constitue un lieu privilégié d’échange d’idées, de travail en commun, d’explications réciproques et là aussi, suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations : l’application (logique déductive) ou la découverte (logique inductive).

1. Les démarches, modèles et méthodes : 

Définir un parcours raisonné d’apprentissage

• Il s’agit de choisir et d’organiser les activités pédagogiques en s’appuyant sur des démarches (manière de conduire son action)  et des modèles d ‘apprentissage.
• Puis de définir la manière dont sera « dispensé » le savoir au sein d’une activité pédagogique en s’appuyant sur des méthodes.

Démarche déductive

• Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier. Le professeur présente d’abord une loi ou une règle… puis propose des exercices d’application de ce principe afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension.

Démarche inductive

• Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général. Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont reconstituer la loi, la règle.
• Elle favorise l’apprentissage (j’ai fait, je retiens …), elle développe la capacité de l’élève à apprendre (le pourquoi du comment…), elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité…

Démarches déductives ou inductives

• Quel que soit le type d’apprentissage, le professeur doit se poser la question…

Comme cela a été dit dans le paragraphe 2, ce choix dépend de l’objet, de sa complexité, de son importance et de la performance attendue.

• Mais aussi des caractéristiques individuelles et collectives du groupe d’élèves.

Les modèles pour apprendre

Ils viennent d’être rappelés dans le dernier paragraphe :

• Le modèle transmissif, bien adapté lorsqu’il est associé à une démarche déductive pour des objets simples et d’une importance non critique.
• Le modèle béhavioriste, très largement exploité en STI car permettant une « traduction » aisée des référentiels de la discipline en activités de formation. Mais supposé à tord d’être révélateur d’une démarche inductive.
• Le modèle constructiviste, sans doute indispensable aux apprentissages complexes et/ou critiques, il est associé à une démarche inductive.

Les méthodes

C’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met en œuvre dans une activité pédagogique pour atteindre un objectif.

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