Pourquoi différencier?

Pourquoi différencier ?

Un enseignant qui fait de la différenciation pédagogique peut permettre à la majorité de ses élèves

d'apprendre et de réussir. En effet, on a longtemps considéré que l'apprentissage et la réussite

scolaire étaient une question de talent et d'aptitude. On croyait que certains élèves étaient nés

doués, d'autres pas. Les premiers avaient tout pour réussir, alors que les seconds étaient condamnés

à échouer. Dans les années 70, les résultats des recherches de Benjamin Bloom et de ses

collaborateurs ont remis en question cette croyance vieille de plusieurs centaines d'années (Bégin

1978; Bloom 1979). Leurs travaux ont démontré qu'un enseignant peut amener la très grande

majorité de ses élèves à réussir s'il ajuste ses formules pédagogiques et l'environnement

d'apprentissage de façon à tenir compte de leurs préalables et caractéristiques au regard d'un objet

d'apprentissage particulier. On fait donc de la différenciation pédagogique, car elle est essentielle

pour permettre à tous les élèves d'apprendre et de se développer de façon optimale.

D'après Legendre (2005), la différenciation pédagogique ne devrait pas être confondue avec les

concepts d'enseignement individuel (tutorat) et de personnalisation. L'enseignement individuel et la

personnalisation correspondent à une action éducative auprès d'un élève particulier, ce que

n'implique pas uniquement et spécifiquement la différenciation pédagogique.

La différenciation pédagogique doit permettre à tous les élèves d'apprendre et de se développer de

façon optimale. Les élèves dits surdoués aussi bien que ceux qui ont des difficultés ou un handicap

particulier peuvent bénéficier de la mise en oeuvre d'une démarche de différenciation pédagogique.

Pour que chaque élève progresse vers les maîtrises visées, il convient de le placer très souvent dans

une situation d’apprentissage optimale pour lui. Ainsi, La difficulté de la situation d’apprentissage

doit être en “ décalage optimal ” avec les compétences des élèves. En EPS, on parle de décalage

optimal "lorsque les informations fournies par la tâche peuvent être assimilées par les élèves, mais

font surgir en même temps des contradictions et des conflits qui sollicitent un dépassement de son

mode de fonctionnement actuel". L'optimisation de l'apprentissage passerait par la création d'un

"décalage

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