Les barrières d'apprentissage (document en Portugais).

A CAPOEIRA PARA PORTADORES DE BARREIRAS DE

APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR

Jucileide dos Santos Medeiros

Ana Patrícia da Silva

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Na última década, movimentos de Educação para todos e de Educação Inclusiva

repercutiram em todo contexto educacional.

A Conferência Mundial de Educação para Todos (Jomtiem, Tailândia, 1990) e a Declaração

de Salamanca (Espanha, 1994), trouxeram para a Educação Física um outro olhar, produziram o

efeito de trazer outras preocupações enquanto disciplina que compõe o currículo escolar;

disciplina esta que tem por objetivo auxiliar na formação do cidadão e na justa busca de uma

escola para todos, pois, fundamentada na importante luta contra as exclusões, promoverá uma

sociedade cujas relações nacionais e internacionais se darão de forma mais justa, mais igualitária.

Inspirada na Conferência Mundial de Jomtiem, a Declaração de Salamanca foi o resultado de

uma linha de ação sobre Necessidades Educacionais Especiais, congregando noventa e dois

países e vinte e cinco organizações internacionais envolvidas com pessoas portadoras de

deficiências, que reafirmaram o direito dessas pessoas, independente de suas necessidades

particulares, à igualdade de oportunidades, a maior participação de Governos, de grupos de país e

especialmente organizações de pessoas com deficiência, nos esforços para incluir, no ensinoaprendizagem,

as pessoas com necessidades especiais, que continuam marginalizadas. No que

diz respeito ao conceito de necessidades educacionais especiais, no estudo, será tratado por

barreiras de aprendizagem, pois a Declaração de Salamanca afirma que:

Durante os últimos 15 ou 20 anos, tem se tornado claro que o conceito de necessidades

educacionais especiais teve que ser ampliado para incluir todas as crianças que não estejam

conseguindo se beneficiar com a escola seja por que motivo for. (p.15) (SANTOS, 2000:38).

A partir de então, o conceito de necessidades educacionais especiais passou a abranger,

além das crianças portadoras de deficiência, todas aquelas que estejam experimentando

dificuldades temporárias ou permanentes na escola, as que estejam repetindo continuamente o

ano escolar, as que sejam forçadas a trabalhar, as que vivem nas ruas ou que moram distantes de

qualquer escola; as que vivem em condições de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as

que sejam vítimas de guerras e conflitos armados, as que sofrem de abusos contínuos físicos,

emocionais e sexuais, ou as que estão fora da escola, por qualquer motivo que seja, podendo

afirmar que todas elas passam por barreiras de aprendizagem (SANTOS, 2000).

O presente estudo, que trata a “A Capoeira para Portadores de Barreiras de Aprendizagem

no contexto da Educação Física escolar” está sendo desenvolvido em uma escola pública do

município de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro. Tem como objetivo geral integrar

portadores de barreiras de aprendizagem, no caso, apenas a deficiência mental e alunos de

classes regulares da escola, rumo a uma Educação Inclusiva e cidadã. E como objetivos

específicos a promoção da auto-aceitação e da confiança que permitirão ao portador de Barreiras

de Aprendizagem desenvolver habilidades e talentos que contribuam para a melhoria da sua

qualidade de vida em casa, na escola e na comunidade. À medida que o portador de Barreiras de

Aprendizagem faz contribuições significativas para o crescimento do grupo ele ganha

reconhecimento e aprovação, e começa a utilizar o seu potencial para contribuir cada vez mais,

elevando sua auto-estima e capacidade de participação. Esse é realmente o papel da escola:

‘desequilibrar’ o aluno para que ele possa incorporar aos seus esquemas as novas formas de

resolver os problemas, entrando novamente em ‘equilíbrio’, porém com um aprendizado que

reforce e ofereça subsídios para a sua tentativa de vitória.

A integração1 de diferenças é um modo de diálogo e de permanente construção de novos

valores e novos modos de vida essencialmente mais humanos. Utilizar a capoeira como uma

prática no ambiente escolar é trabalhar com um componente essencial a qualquer ação educativa:

a diversidade, o encontro com as diferenças. Portanto essa prática tem que socializar diferentes

modos de pensar e agir, considerando as diversas formas de expressão e sentimentos e

garantindo a todos a possibilidade de participação, independente das habilidades ou necessidades

específicas de cada pessoa, reunindo e integrando as diferenças em busca de um todo.

O movimento corporal deve conter um significado amplo na vida das pessoas e ir além dos

estereótipos construídos na sociedade. Talvez o maior benefício seja o envolvimento com uma

prática que lida com os direitos individuais

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