Proposition de plan Ecrit 1 CAPEPS sciences et techniques

« L’EPS peut soit faire acte d’impuissance et laisser ainsi les institutions scolaires, sportives et les forces sociales exercer au travers de leurs normes une action anonyme et diffuse sur les élèves ou alors tenter d’entrer dans une éducation de la corporéité, c’est à dire prendre au sérieux cette mission d’intervention sur le corps » (Testevuide, Tribalat, Les cahiers du CEDREPS, 2016)

En quoi les interventions pédagogiques et didactiques des enseignants peuvent-elles être révélatrices de la prise en compte de la norme à transmettre en EPS depuis 1945 ?

Exemple 1 de PLAN

Dans une première partie allant de 1945 à 1960, nous allons montrer que les interventions pédagogiques de nature transmissive , révélatrices de la norme hygiénico-morale de l’EP, sont au service d’interventions didactiques de nature analytique.

En effet,l'exécution et la répétion   de mouvements gymniques effectués par des élèves assujettis témoignent totalement  le souci de former, à cette période, des citoyens disciplinés et en bonne santé. Aussi l’évaluation mesurée a pour objectif de mettre en valeur la norme physiologique et anatomique des élèves afin de redresser les corps, meurtris à l’aube de la seconde Guerre-Mondiale, révélant, de ce fait, une éducation sanitaire de la corporéité en EP.

Pour autant, des acteurs avant-gardistes du champ de l’EP proposent une pédagogie plus active à travers une norme plus  sportive et moins structurelle.

Dans une deuxième partie allant de 1960 au fin des années 1980, nous allons montrer que les interventions pédagogiques de nature incitative sont révélatrices de la norme sportive de l’EPS avec une didactisation de l'objet culturel  qui se  confond avec  le sport.

En effet,  la réalisation du geste  sportif témoigne totalement de  la volonté , à cette époque,de former des  citoyens compétitifs et compétiteurs . Aussi l’évaluation chiffrée a  pour objectif de classer les élèves selon leur niveau de performance grâce à des outils référencés. révélant ainsi  une éducation sportive de la corporéité en EPS.

Pour autant, des acteurs innovants du champs de l’EP-S proposent  une approche moins sportive et plus centrée sur le sujet  afin de dépasser la norme culturelle de l’EPS pour mettre en avant l'autonomie et  la créativité des élèves.

Dans une troisième partie allant du début des années 1990 à de nos jours, nous allons montrer que les interventions pédagogiques de nature appropriative sont révélatrices de la norme intégratice de l’EPS avec  des  transpositions didactiques qui intégrent de plus en plus le plaisir.

En effet,l'acquisition de compétences témoigne totalement  la mission de former un citoyen auto-gestionnaire  épanoui, lucide et autonome en tant que futur pratiquant. Aussi l’évaluation devient multi-critériée et de plus en plus personnalisée dans un contexte de lutte contre l'echec scolaire et les inégalités sociales , révélant ainsi  une éducation fonctionnelle de la corporéité en EPS.

Pour autant, des acteurs  vont proposer des interventions pédagogiques et une approche didactique , de plus en plus régressives, privilègiant une centration sur l'activité du sujet agissant.

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