Les apprentissages (apport de connaissances)
Cours : Les apprentissages (apport de connaissances). Recherche parmi 300 000+ dissertationsPar Maxime SUDRE • 13 Novembre 2022 • Cours • 809 Mots (4 Pages) • 270 Vues
CM1
S. ISSERTE
26/09/2022
L’enjeu du CM est de définir le processus d’apprentissage.
Le cadre théorique permet de faire des recherches à partir de celles déjà faites sur le sujet auparavant.
Image d’une paire de lunette : chaque chercheur met une paire de lunette différente pour expérimenter.
L’enseignant d’EPS intervient avec arrière-plan :
- des connaissances théoriques : une conception (sous-jacente, dont il a conscience ou non) de l’élève qui apprend ;
- des valeurs et croyances : ayant été élève ou ancien sportif, il a forgé par le passé des croyances qui structurent significativemeent ses stratégies d’intervention.
- pour agir, il s’affranchit des incertitudes scientifiques et « butine » dans diverses théories pour trouver ce qui lui permet d’être efficace dans l’urgence.
- toutefois, il s’agit d’une démarche limitée lorsqu’il s’agit d’envisager une progression dans la durée, impliquant des étapes ayant une cohérence entre elles.
Béhavioristes | cognitivistes | socio-cognitiviste | socio-constructivistes | situées | dynamique |
Apprentissage moteur | Apprentissage moteur / expertise / motivation | Apprentissages sociaux +++ | Apprentissages sociaux / expertise | Expérience / apprentissages sociaux | Apprentissage moteur +++ (« coordination ») |
Théorie sociocognitive | Théorie socioconstructiviste | Théorie de l’apprentissage social |
Vygotski (1934) Bruner (1983) | Courants néo-piagétiens : - Doise et Mugny (1981) - gilly Fraysse et Roux (1988) | Bandura (1986) |
ZPD – étayage - tutorat | Conflit socio-cognitif mais aussi co-élaboration, co-construction, confrontation | Démonstration Imitation/modélisation |
Interactions « dissymétriques » de tutelle | Interactions « symétriques » entre pairs | Interactions pas observation » |
« En quoi et comment le professeur d’EPS peut-il organiser son enseignement afin de créer dans sa classe des conditions favorables aux apprentissages de tous les élèves ? »
En quoi = conditions, justification
Comment = les moyens
idées :
- le climat de classe doit être propice aux apprentissages => motivation des élèves, accessibilité aux savoirs, savoir-être, savoir-faire
- travailler en groupes pour augmenter ou créer un esprit de cohésion, d’entraide. « On apprend en interagissant avec autrui »
- travail avec des fiches en point d’appui pour savoir d’où l’on vient et où l’on va.
- la répétition
Argument A : outiller les élèves en leur permettant d’acquérir progressivement une base de connaissances plus importante
=> pour réussir, il faut que je fasse quoi ? (par rapport à des connaissances antérieures)
Par exemple, il va organiser sur le terrain des dispositifs permettant que ces élèves réinvestissent ce qu’ils ont antérieurement appris.
Mais nécessité de maîtriser les interactions sociales pour faire apprendre ensemble
Argument B : Mettre en place des espaces de conflits socio- cognitifs
La description précise d’une procédure ne garantit pas son exécution correcter. Il existe un décalage entre la déclaration d’une procédure et la réalisation de cette procédure (D.Delignières).
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