La différenciation pédagogique

La différenciation

1. Définition

" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. "

(G. AUZELOUX)

1. Pourquoi différencier ?

L’hétérogénéité est la norme, non l’exception. Les apprenants sont différents sur le plan :

• du niveau linguistique
• du niveau scolaire dans le pays d’origine
• des besoins
• des motivations
• des codes socioculturels
• de l’âge et du sexe
• des expériences
• des styles cognitifs (Cf. H. GARDNER, 1983)
• des stratégies d’apprentissage.

1. Comment différencier ?

La différenciation n’est pas une individualisation des parcours mais une intervention sur des variables de l’enseignement. Elle peut intervenir sur :

• les démarches d’enseignement et les processus d’apprentissage : inductive/déductive, créative, coopération, autogestion, pédagogie de projet, pédagogie par contrat, méthode Freinet, simulation globale, pédagogie par objectifs, démarche actionnelle, approche communicative, …
• les outils et supports d’apprentissage : image, écrit, carte, audio, vidéo, tableau, photocopies, manuels, matériel de manipulation, individuel/collectif, cahier référent, affichages, ….
• les situations d’apprentissage mises en place : collective, individualisée, en groupe, situation-problème, travail de recherche, cours dialogué, remédiation, …
• les modalités de travail proposées : travail collectif avec toute la classe, travail par ateliers, travail individuel, en groupes de besoin/de niveau/de projet, tutorat, responsabilité, …
• les consignes données : orales, écrites, avec ou sans exemple, avec ou sans pictogramme, reformulées, simples/multiples, …
• les contenus : parole, écriture, schéma, manipulation, dessin, tableau, audio, vidéo, ...
• les relations pédagogiques et les postures de l’enseignant : transmission, médiation, animation, facilitateur, effet Pygmalion, prise en compte de la personnalité, degré d’étayage, …
• la gestion et l’alternance des temps : outils d’aide à l’organisation du temps, temps de parole de l’enseignant, programmation annoncée de la séance, temps de bilan individuel, rythme des activités, …
• l’organisation de l’espace : modulable en fonction des activités, organisation des tables, affichages, déplacement dans la classe, …
• l’évaluation : évaluation différenciée adaptée aux parcours d’apprentissage, orale/écrite/schématisée, avec ou sans aide, avec ou sans image, différents supports, verbalisation individualisée, …

J.-M. ZAKHARTCHOUK distingue deux formes de différenciation :

- la différenciation successive : diversifier les approches pédagogiques au cours d’une séquence afin de prendre en compte les styles cognitifs des apprenants mais les objectifs et contenus sont les mêmes pour tous.

- la différenciation simultanée : varier les objectifs et les contenus au cours d’une séquence selon différents critères (besoins, niveaux, projets, objectifs, …).

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