La connaissance, production et diffusion

Axe 1- produire &diffuser des co°

Accroche

• 2014 : militante pakistanaise pr le droit des F°, Malala Yousafzai devenait, à 17ans                   

-> la + jeune récipiendaire du prix Nobel de la paix. Av de devenir 1symbole du combat pr le droit à l’instruction des F ds son pays & + général° ds le monde.

• Elle fut aussi victime d’un attentat perpétré par les talibans, opposés à l’éducations des femmes.

Contexte

• >> ép. Mo, grâce à l’invention de l’imprimerie occidentale : fin M-Age, au mvt des lumières &éssor de l’instruction ss la 3ème rép (1870-1946)                                                 => les co° sc se dvlp &diffusent, y compris, + tardiv°, auprès des catégories démographiques traditionnellement - intégrées, ntmnt les F°.
• Cpdnt la prod° &diffus° des co° à l’ensb de la société : processus complexes -> connu des évolutions diff° en fonctions des sociétés.

PLAN

1. Facteurs de l’accès aux connaissances

A. facteurs éco / po

B. Des facteurs sociaux et culturels

1. Plusieurs siècles d’élargissement de l’accès aux savoir

A. du XVIe s au XVIIIe s

B. Depuis Le XIXe s

1. Des inégalités qui subsistent aujourd’hui

A. Centres et périphéries

B. Des blocages de diverses natures

1. Facteurs de l’accès aux connaissances

A. facteurs éco / po

• L'accès à la connaissance dépend des conditions économiques et politiques.

• À partir du XVIe siècle : États européens associent pui° &co°, &créent les institutions et infrastructures nécessaires à leur production et à leur circulation.
• En Fr°, dès le XVIIIe siècle : le réseau des routes royales, qu'1une voiture postale peut parcourir, crée des lieux centraux et des angles morts dans la diffusion des connaissances.

• Il existe donc une corrélation entre le niveau de développement d'un Territoire et la qualité de l'accès aux connaissances.

• La diffusion des co° s'est opérée, à partir XVIIIe s, dep les centres 🡪 périphéries. Ajd Internet n'est pas encore accessible ds certaines régions du monde, faute d'1potentiel éco° pr les opérateurs ou du fait de l'insuffisance des réseaux : cause 1fracture numérique.

B. Des facteurs sociaux et culturels

• Des facteurs sociaux entrent en jeu.

• Les catégories aisées, qui vivent générale° ds les villes : 1mllr accès aux co°, prcqu'elles peuvent acheter des livres ou disposer de bibliothèques.
• Les popu° pauvres, souvent reléguées ds les périphéries, n'ont pas ces facilités.

• La qst du genre se pose égal°.

• Tt au long du XIX° siècle en Eu° &Am° N, ou ds de nbrx pays du Sud, ajrd, on note un net déséquilibre entre l'alphabétisation des hommes et celle des femmes.
• Les stéréotypes de genre poussent en effet à réserver l'éducation aux hommes pour les préparer à des fonctions dirigeantes.

1. Plusieurs siècles d’élargissement de l’accès aux savoir

A. du XVIe s au XVIIIe s

• Les institutions religieuses ont lgtps joué 1rôle prépondérant ds l'enseignement.

• Réforme protestante valorise l'enseignement : selon elle, chaque croyant doit lire la Bible : seule source de la foi. La Réforme catholique insiste aussi sur l'instruct°, pr défendre &diffuser la « bonne » doctrine # protestants.

• « De Luther à la loi Debré : protestantisme, école &laïcité »

• Aussi assiste : 1valorisation co° sc expérimentales. En astro° Copernic réfute le géocentrisme -1530 &Galilée -1615 : découvre la rotation terrestre.

• Malgré l'hostilité autorités religieuses : diffus° nvll approche -> révolution des co°.

• >> XVIIe s, l’état se préoccupe de + en + de l’accès au savoir

• dvlpm administra° requiert : formation personnel nbx w/compétences + en + spécialisées.

• La philo° des Lumières valorise aussi la diffusion de la science ds laquelle : voit un facteur de progrès pour l'humanité.

• Lieux de prod de co° se multiplient &structurent :

• XVIle s : académies des sc soutenues par États | XVIIIe : labo &salons => triomphe sc expérimentales, avc Isaac Newton.
• Presse &rencontres entre savants : accélèrent processus => triomphe encyclopédisme

B. Depuis Le XIXe s

• Les États dvlp l'enseignement public.

• Objectif : former fonctionnaires, techniciens &cadres d'1éco° en pleine indust°        

• FR la lI° Rép organise 1enseignement primaire public obligatoire, gratuit &laïc ntmt prcqu'elle veut limiter : rôle clergé catholique ds l'éducation.

• Prod° &diff° co° sc s'intensifient. Le cas, par ex, ds le domaine de l'énergie atomique.

• Pays d'Eu° -> acteurs concernés soutinant recherche <= États, fondat° prv & E

• Les brevets qui sont déposés révèlent la hiérarchie des puissances.

• surtt britan°, All° &Fr 🡪 1914, >> 1945 : déposés par chercheurs étatsuniens.
• Pdt G.F : ils sont talonnés par Soviétiques ds domaines c conquête spatiale ou l'énergie nucléaire.
• Ajd : Chine qui les concurrence -> Les États tentent de garder leur avance -> limite diffusion certaines découv°.

•  La circulation des co° est un enjeu géopolitique : les négociati° entre E s'accompagnent parfois, avc l'accord des Etats, de transferts de technologie.

•  Au XX° siècle, le lien entre la puissance d'un État et sa capacité d'innovation tend à se renforcer.

• Ms tous ne disposent ps des mêmes moyens => ds les pays du N, il s'agit de donner aux popu° 1niv d'instruction : rend possible encore davantage d'innovation.

• Ds de nbrx États du S, des po° d'alpha° : lancées, ntmn à destination des femmes

• le xxe s aussi marqué par de nouveaux outils de diffusion des connaissances apparaissent.

• Presse spécialisée, radio, télé ou Internet : permis 1intensification des échanges entre savants, + 1démocratisation des co. => progrès instruction publique ont également contribué à ce processus.
• >> fin du xxe s, qlq pays émergents : devenus lieux de prod° de co° sc c c'est le cas de l'Inde, Chine, Corée S => Ces pays prod° de co° sc : lieux centraux de la mondialisation ou souhaitent le devenir.

1. Des inégalités qui subsistent aujourd’hui

A. Centres et périphéries

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