La liberté d'expression (document en espagnol)

Exemple de séquence d’enseignement classe de Première :

« LIBERTAD DE EXPRESIÓN »

Tâche finale : EE (+ EOC). Elaboración y presentación de un cartel que denuncie la falta de libertad de expresión en América Latina.

Notion : Lieux et formes du pouvoir, ¿Pueden los periodistas expresarse libremente?

Documentos propuestos:

1. CE “Te hace daño no saber”

2. CO “Atentado a la libertad de expresión”

3. CE “¿Dónde están los periodistas?”

4. CE “Una bloguera cubana”

Première séance: CE + EOC

- Lluvia de ideas a partir de “Libertad de expresión” (10 mn)

- Cartel “Te hace daño no saber” (40 mn)

Items du CECRL visés

B1: faire une description simple. Donner brièvement des raisons et des explications. Développer une argumentation sans difficultés.

B1 : trouver l’info pertinente dans des écrits quotidiens.

Objectif culturel :

Découverte des conditions de travail des journalistes en Amérique Latine, de la répression dont ils sont victimes.

Objectifs linguistiques :

- Ser / estar + participe passé

- Passé simple

- Expression de l’hypothèse

- Lexique de la communication, du journalisme, de la violence et de la répression.

Objectif méthodologique :

Comprendre une campagne de défense des droits des journalistes. Déchiffrer l’usage métaphorique des outils des journalistes.

Mise en œuvre :

Les premières 10 minutes du cours seront consacrées à une évaluation diagnostique des connaissances lexicales des élèves sur le thème de la liberté d’expression via la « lluvia de ideas ». On conclura cette première étape par une brève trace écrite émanant des élèves : Para mí la libertad de expresión evoca…

Par la suite l’affiche « Te hace daño no saber » pourra être vidéo-projetée et assortie de la consigne :

a. Identificad los objetos fotografiados y relacionadlos con una profesión.

Les élèves prennent la parole à tour de rôle et le professeur ménage une pause afin qu’un ou plusieurs élèves réalisent une pause récapitulative de tous les éléments cités.

Avant d’approfondir l’analyse du document, on fournira aux élèves du vocabulaire d’expression de façon à faciliter leur prise de parole. Par exemple : roto, estropeado, destrozado, desgarrado, pisoteado, las manchas, grabar, el testimonio, impedir que + subjonctif, hacer daño…

b. Para cada objeto, imaginad lo que pasó.

c. Localizad geográficamente las escenas representadas, ¿qué deducís de la situación de estos profesionales en su país? Buscad las razones de esta violenta represión.

d. Comentad los procedimientos verbales y pictóricos para sensibilizar a los lectores. Relacionad el eslogan con las fotos.

e. Explicad si esta campaña os parece acertada y justificad vuestro punto de vista con dos argumentos.

Les dernières minutes du cours seront consacrées à l’élaboration de la trace écrite à l’aide d’amorces qui permettront de récapituler les idées clés du document.

TAF :

- Être capable de présenter à l’oral les caractéristiques et la portée du document.

- Enumera las razones por las que se debe proteger a los periodistas.

Seconde séance: CO + EOC

Reprise: sollicitation des élèves pour rendre compte du document étudié précédemment + mise en commun des arguments pour défendre le travail des journalistes.

« Atentado a la libertad de expresión »

Items du CECRL visés:

B1: Comprendre les points principaux de documents enregistrés portant sur des sujets étudiés.

B1 : comprendre un avis sur l’indépendance des médias.

Objectifs culturels :

Connaître la situation de certains médias en Amérique Latine.

Découvrir une campagne militante pour l’indépendance des médias en Amérique Latine.

Objectifs linguistiques :

- Traduction de on « SE + 3ème Personne »

- « como si + subj. Imp. »

- « quienes = los que »

- Lexique des médias, du pouvoir, de la censure

Objectifs méthodologiques :

Savoir repérer un champ lexical particulier

Savoir sélectionner des informations

Savoir repérer des mots clés pour déduire le sens général de la phrase.

Mise en œuvre :

La découverte du document audio est précédée des consignes :

a. Fijaos en las voces (número, identidad), en el tono (tipo de frases), en los ruidos.

b. Apuntad el léxico de los medios de comunicación y del poder.

La mise en commun des données sera suivie d’une pause récapitulative et constituera un moment de prise de parole privilégiée pour les élèves restés les plus en retrait pendant les échanges.

Avant de poursuivre l’exploitation détaillée du document sonore, on donnera du vocabulaire de compréhension « sacado del audio ». Par exemple : un titular, clausurado = cerrado, repartir = distribuir, entregar = dar , subastar, la ciudadanía = la sociedad, los empresarios = los patrones.

Les écoutes suivantes seront

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