L'utilisation Des médias Comme Source D'information En Ecjs

L’approche des notions au programme de l’ecjs se fait des par des problématiques qui peuvent la

plupart du temps faire référence à des événements qui ont marqué ou qui marquent l’actualité. Le

recours aux documents médiatiques, sur tous les supports : la presse, la radio, la télévision ou

internet, constitue une ressource extrêmement riche et variée, à condition de savoir utiliser ces

documents de la manière qui leur est spécifique. En effet si la liberté de diffuser des

informations est un des droits fondamentaux du citoyen, la faculté de se repérer, analyser,

comparer, vérifier, doit s’apprendre. Et plus les sources et les supports se diversifient, plus il

est difficile de faire valoir l’indispensable étape d’évaluation de la validité et de la relativité

d’une information.

En effet, la pratique pluraliste des médias est salutaire et indispensable à l’exercice de la

citoyenneté, pour qui aura acquis le regard critique nécessaire. Certaines démarches de

l’éducation aux médias pourront donc servir en ecjs afin de développer chez les élèves à la fois la

curiosité pour des points de vue divers, voire divergents, et l’indispensable recul critique, la

comparaison, le questionnement, qui éclaireront son jugement.

Quelques principes de l’éducation aux médias pour l’ecjs

- Savoir utiliser toutes les sources médiatiques, sans se limiter à celles qui nous paraissent déjà

validées. L’article du Monde Diplo, incontournable et complet dans lequel tout nous semble dit est

souvent insuffisant pour illustrer une problématique. Et ce serait sans tenir compte du bain

médiatique dans lequel vivent nos élèves. Il est bon de les laisser apporter, ou d’apporter soimême,

toutes sortes de supports, pour les mettre en regard de leur contexte économique de

production, pour analyser leur discours et leur argumentation et en quoi elle est, ou non, fondée

en raison. Pour cela on utilisera des démarches de comparaison et d’analyse (voir bibliographie).

- Faire référence aux conditions de production de l’info dans les médias. Cette connaissance

est souvent éclairante sur la nature du message (voir bibliographie) – Pour cela on peut quand

c’est possible, inviter et questionner des professionnels de l’information : des journalistes bien

sûr, mais aussi maquettistes, photographes de presse, journalistes reporters d’images, cadreurs…

- Utiliser le plus souvent possible le document médiatique dans sa forme originale, telle qu’elle

est diffusée. La photocopie ou la retranscription d’un article sorti de son contexte supprime

quelques éléments qui en permettrait une meilleure analyse (position dans le journal, et dans la

hiérarchie rédactionnelle, voisinage et interférences, contextualisation, maquette, périodicité,

etc.)

- Toujours s’intéresser à la forme du discours médiatique. Un reportage, une brève, un édito

ou une chronique n’ont pas la même valeur et n’engagent pas leur auteur de la même manière. De

même une citation de document d’archive télévisuel ou une image de plateau en direct constituent

des références de forme fortement incidentes sur le contenu.

- Toujours, et sans exception, procéder à une validation des sources. Et c’est sûrement l’enjeu

fondamental d’une éducation aux médias. Une info ne vaut que par la connaissance de sa source,

donc on ne peut admettre qu’un élève rapporte une information sans la connaissance explicite et

expliquée de sa source. « Je l’ai trouvé sur internet » ne peut constituer l’expression d’une

source… Il s’agit de toujours déterminer qui diffuse une information, quel est son degré

d’indépendance, et quels sont les éléments qui permettent de la valider ou de la relativiser. Sur

Internet on apprendra par exemple à reconnaître un site institutionnel, un site promotionnel ou

commercial, un site médiatique, ou des « pages-perso »

- Et puis, comme le font certains collègues, inviter les élèves à réaliser la trace écrite de leurs

travaux en ecjs sous la forme d’articles de presse utilisant les genres qu’ils ont pu découvrir

dans les médias : éditoriaux, tribunes, enquêtes, reportages, etc. Ces travaux peuvent faire

l’objet d’une publication spécifique, ou paraître dans le journal du lyceé.

Analyser un débat médiatique

L’ecjs, dans sa forme, le débat argumenté, nous invite à faire référence à l’actualité, mais

se démarque explicitement des formes du débat grand public que l’on voit habituellement à la

télévision. Pourtant, de nombreux collègues ont remarqué que lorsqu’ils proposent la tenue d’un

débat, leur salle se trouve transformée en quelques minutes en plateau de télévision. L’animateur

est investi d’une position très centrale et se retrouve baptisé « présentateur ». Les espaces des

invités se répartissent, un côté pour les « pour », un autre pour les « contre » (voire les

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