Développement et adaptation perceptivo-motrices

UE 15.1 : Développement et adaptation perceptivo-motrices

Introduction :

Acquisition de comportements que le sportif peut mettre en place, coordination motrice et entre l‘action de l’individu et l’environnement => les comportements sont acquis et reposent sur l’ensemble du répertoire moteur acquis à différentes périodes, les années primitives sont les plus importantes (surtout les 2 premières années de vie). Au-delà, les comportements acquis appartiennent à des principes d’apprentissage dans l’apprentissage des tâches de base et compliquées. Années proches : problème de l’apprentissage.

LE PROBLEME

Wallon, psychologue belge du développement, gd théoricien, a finement mis en avance l’importance du développement moteur dans les interactions et relations avec les autres et l’environnement.

Comprendre ce qui est en jeu : à résoudre dans cette image. Wallon a étudié des bébés et essai d’établir ce qu’es le développement psychomoteur d’un bébé => comprendre le comportement humain et son acquisition

Développement critique d’un individu autour de 12 ou 15 mois, mise dans l’ordre des acquisitions motrices.

La phase ou l’enfant est capable de marcher est une finalité vers laquelle le développement tend est quelque chose de primordial : clivage, indépendance.

Le comportement moteur est le signe physique de l’autonomie, étape importante qui sépare le nourrisson de l’enfant, étape critique

Qd s’achève l’apparition de la marche autonome il y a acquisition de la parole, on ne s’intéresse alors plus au développement psychomoteur

Le comportement moteur, source d’intérêt s’arrête à 12 mois car acquisition période charnière avant un déficit de communication

Les solutions

Qu’est-ce que Wallon suggère ici ?

Description : Il a organisé en 2 dimensions : le temps autours d’une même tache et de deux taches différentes

Plein de pré-requis pour pouvoir les combiner et marcher => Changement de posture (de couché a assis puis de assis a debout)

Les solutions : mettre de l’ordre (faire de la science) : il faut d’abord décrire, avoir une description précise des comportements que l’on peut observer. Ensuite, comparer, classifier => notion d’invariance (même si toutes les marches sont différentes, il existe des invariances et donc des mouvements appartenant aux caractères invariants et notions communes). Après, on retrouve les explications => mécanisme ou loi, existence de choses communes pouvant faire ressortir une idée générale. Maturation du SN et mécanisme d’apparition de cette nouvelle conduite qu’est la marche.

Acquisition du comportement avec l’âge => psychologie du développement, (psychologie = science du comportement, compréhension comportement êtres humains ou même vivants plus largement, intérêt pour comprendre les particularités.

Mettre de l’ordre (faire de la science) :

• Description

• Comparaison – classification

⇨ Notion d’invariance

• Explication

⇨ Mécanisme ou loi

Acquisition de comportement avec l’âge

⇨ Psychologie du développement

La diversité de la psychologie

Voir schéma sur la diapo

Vision extrémiste préférée => le bébé n’est pas seulement doté d’une fonction biologique, il n’est pas stupide mais plus proche des capacités de l’animal, ce n’sont pas parce qu’il ne le montre pas et qu’il n’a pas de langage qu’il n’a pas de capacités. Appartient à une intelligence à étudier autrement.

Psychologie du développement :

• Etude de l’évolution (du comportement) et analyse des changements développementaux. Différentes étapes, changement progressifs…

• Etude de multiples facteurs t de leurs interactions intervenant dans le développement.

• Etude des changements qui se produisent au cours de l’évolution du début à la fin de la vie

• Intégration des enfants porteurs de handicaps

Actuellement :

• Conception classique : le développement est en plein essor pendant l’enfance, arrêt à la fin de l’adolescence (fin de la maturation physique), stationnaire au début de l’âge adulte, déclin à l’âge mur qui se poursuit au cours de la vieillesse.

⇨ La psychologie du développement = la psychologie de l’enfant

• Conception life-span (=intervalle): le développement se termine à l’adolescence, se poursuit tout au long de la vie, plus de subdivision en tranches d’âges, absence de dates charnières et inclusion de la vie intra-utérine.

Psychologie de l’enfant

Individu humain qui ne parle pas, terme ambigu de l’enfant, acception particulière

• Décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution de la naissance à l’adolescence (enfant au sens large)

• Etude exclusive de cette tranche d’âge

• Psychomotricité avant 2ans

Psychologie génétique, J.Piaget

• Renvoie à l’acception philosophique du terme genèse : ensemble des éléments et processus qui concourent à la formation de quelque chose

• Terminologie proposée par Piaget qui s’intéressait aux enfants comme moyen d’accéder aux processus évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte

Les objectifs de cette psychologie du développement :

Etude descriptive et explicative des changements survenant au cours du temps :

• Quantitatifs : possibilité de classification il n’y a que des changements en quantité mais la base ne change pas. Ex : le chêne,

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