Le Français Langue de Scolarisation en milieu scolaire en France

Chapitre 6

Le Français Langue de Scolarisation en milieu scolaire en France

Orientations pédagogiques

« Alors qu’on insistait, il y a quinze ou vingt ans, sur l’aspect statutaire du FLS, sans doute parce que c’était un concept qui intéressait pour l’essentiel des pays plurilingues, c’est aujourd’hui le trait de langue de scolarisation qui est le plus travaillé. Or le FLS partage ce trait avec le FLM. La conséquence majeure […] est le déplacement d’un « sous-ensemble » conceptuel du FLE (Cuq, 1991) à un emplacement méthodologique intermédiaire entre le FLE et le FLM. Ce glissement perturbe et équilibre à la fois le rapport FLE/FLS/FLM et oriente la recherche sur la nouvelle configuration des compétences à développer chez l’élève en situation de FLS. » (Cuq, Davin-Chnane, 2007)

Il nous semble nécessaire que le FLSco se constitue en tant que champ didactique, afin de le sortir d’une approche essentiellement FLE ou FLM, inadaptées en ce qui concerne les priorités, le public visé, les objectifs sociaux de référence, les supports utilisés, et afin de le doter de véritables moyens d’enseignement et d’apprentissage (modélisation théorique, contenus, matériel). Partant de la nature hétérogène d’un public, de la nécessaire prise en compte de la scolarité antérieure et de la répartition inégale des arrivées, en nous appuyant sur les textes officiels et en prenant en compte les contraintes du terrain, nous avons :

- défini les spécificités de la scolarisation des allophones arrivant en France :

o individualisation de l’emploi du temps et du curriculum

o intégration immédiate, souple et progressive

- rappelé les principes méthodologiques d’une approche pluriméthodologique, pluridisciplinaire et pluriculturelle

- et mis en évidence des priorités :

o connaissance et compréhension de l’environnement scolaire

o développement des compétences de compréhension orale et de production écrite

o développement des compétences scolaires adaptées aux situations d’enseignement et d’apprentissage à l’école / au collège / au lycée en France

« Pendant longtemps, on a posé les questions en termes d’application, d’influence ou de transposition des théories sur l’acte didactique. Ce qu’on appelle la didactique descendante ou applicationniste. Je crois qu’un autre mouvement, inverse, est en train de se produire, celui d’une didactique ascendante […]. Il ne s’agit plus de prendre le corpus théorique comme référence et de dire on va appliquer, on va transposer ces connaissances, mais plutôt de se demander quelles sont les questions concrètes qui se posent dans le processus d’apprentissage […] partir des questions que l’enseignement et l’apprentissage d’une discipline posent sur le terrain, pour ensuite interroger les théories de référence. » (Chiss, 1998)

Nous allons donc tracer quelques orientations pédagogiques privilégiées du FLSco, telles qu’elles nous apparaissent, à partir des réflexions des chapitres

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