Theories De L'apprentissage Et Modèles

THEORIES DE L’APPRENTISSAGE ET MODELES

PEDAGOGIQUES

Intérêt du cours : ce cours développe les différentes théories de l’apprentissage

et vise à en tirer les modèles pédagogiques pour une pratique conséquente des

méthodologies d’enseignement et d’apprentissage en cours dans les classes ; il est alors utile

en formation initiale et continue

Profil du public cible : professeurs contractuels Niveau : F1AB1

OBJECTIFS du cours :

-assurer une pratique efficace des démarches pédagogiques en cours dans les classes de

l’enseignement moyen et secondaire

-comprendre les soubassements théoriques, origines des modèles pédagogiques en usage

dans les classes

-établir une articulation convenable entre théorie et pratiques pédagogiques, ce qui permet

d’éviter des pratiques aveugles et sclérosantes ; du coup, l’enseignant est à même de prendre

des initiatives heureuses et d’ assure ainsi son autonomie

Introduction

La problématique qui est ici posée peut se ramener essentiellement à deux questions :

Qu’est ce qu’apprendre ? Quelles pratiques de classe peut – on en tirer ?

La réponse à la première question relève du domaine de la théorie, celle – ci se propose de

décrire la réalité en elle-même dans ses différents aspects, et renvoie à des conceptions. La

réponse à la deuxième, concerne le domaine du modèle c’est-à-dire la représentation qu’on

se donne de la réalité de manière à agir sur elle. Le modèle est de l’ordre de l’action comme

le souligne Puren (2000)

Historiquement les réponses apportées à ces deux questions sont différentes par ce qu’étant

liées à l’état d’évolution de la recherche en éducation.

Dans ce module, nous nous intéresserons à trois théories de l’apprentissage qui ont donné

naissance à trois modèles pédagogiques :

les théories traditionnelles avec le modèle de la transmission

les théories behavioristes qui ont généré le modèle de la pédagogie par objectifs et les

façons de classifier les objets enseignés en rapport avec une logique théorique

déterminée tenant compte d’une hiérarchie précisée.

les théories cognitivistes qui ont donné naissance au modèle constructiviste,

socioconstructiviste et, en définitive l’approche par les compétences actuellement en

vigueur dans beaucoup de système éducatif dans le but de pallier les insuffisances et

limites de l’approche par les objectifs

I. Les théories traditionnelles et le modèle de la transmission

Il est à constater ici qu’il y a coïncidence entre théorie d’apprentissage et modèle

pédagogique, la psychologie était à ses balbutiements, incorporée qu’elle est dans la

philosophie dans une méthodologie subjective utilisant en particulier l’introspection pour

appréhender les faits psychiques.

A ce sujet, le texte de coussinet de 1959 et cité par Altet (1997) nous servira de référence.

«Le maître est celui qui sait, l’écolier celui qui ne sait pas. Mais le maître est en outre

celui qui doit transmettre son savoir, l’écolier celui qui doit sortir de son ignorance.

Par suite, la tâche naturelle du maître (…) est de présenter son savoir.

De ce savoir, il ne voit pas comment il pourrait faire une bonne présentation, une

présentation utile, autrement qu’en le présentant d’une façon ordonnée, systématique,

tout construit et assuré sur des bases solides, en « rattachant » présentation à des

principes, à des généralités. (…) Quand il consent à répondre à une question, c’est par

un exposé théorique général. Car il est persuadé encore une fois que sa réponse doit

être explicative, non pour faire cesser sur un point une ignorance, rendre un minime

service, mais pour expliquer, introduire celui qui ne sait pas.

Ainsi, la question (de l’élève) le gène, elle est une intrusion dans un monde où elle n’a

pas sa place. Une leçon bien faite ne doit « rien laisser dans l’ombre », elle doit rendre

inutile toute question particulière concernant son objet. »

De cet état de choses, Cousinet en tire la conclusion : « Ce qui encourage l’écolier à

réciter, et le décourage de chercher… »

Dans ce cas apprendre est synonyme de mémoriser

1.2. Le modèle de la transmission et ses principales caractéristiques

Le modèle de la transmission est le plus décrié aujourd’hui… mais pourtant encore le plus

employé. C’est le modèle de la classe traditionnelle, frontale ou dialoguée. Ses

caractéristiques :

C’est le modèle cartésien de la transmission selon lequel : « Ce qui se conçoit bien

s’énonce clairement

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