Devoir Culture Générale: étude des paratextes

1. Etude du paratexte

1.1. Le document ½ est un élément du paratexte permettant de contextualiser le document 2/2. Dans un premier paragraphe, il permet d’expliquer comment l’auteur du document 2/2, Jacques Prévert, fut inspiré pour écrire son poème. Dans un second paragraphe, il permet également de faire une brève description de l’auteur.

Dans le document 2/2 , il y a en haut, en premier, le titre du poème. La deuxième ligne « A Mariama oswald » nous indique à qui ce poème est destiné. Le (1) permet de se rapporter au bas du document et elle apporte des informations supplémentaires concernant le destinataire : il s’agit d’une amie de Prévert. Enfin, en bas, à droite du document, nous indique l’auteur du document accompagné du titre de l’œuvre ainsi que sa date.

1.2. Le premier paragraphe du document permet de remettre dans le contexte le texte qui suit. Juste après ce paragraphe , nous avons le titre du texte

Après le texte, nous avons une annotation concernant l’auteur du texte ainsi que sa fonction. Enfin, en bas, à droite, nous avons l’auteur de l’article suivi du nom du Journal ainsi que la date de sa publication.

2. Identification des genres, des types et extraction du propos directeur

2.1. Le document 1 appartient au genre poétique de type narratif et argumentatif. Le propos directeur de ce texte est la description des conditions de vie des enfants délinquants à cette époque et la maltraitance dont ils sont victimes.

2.2. Ce texte du document 2 est du genre non littéraire car c’est un article de presse de type informatif et argumentatif. Le propos directeur est l’évolution des mesures pour les jeunes pénitenciers axés plus sur la punition que sur la protection et l’éducation.

2.3. Le document 3 est du genre non littéraire car c’est un article de presse, résumé d’un téléfilm d’un programme télé, de type informatif. Le propos directeur est le sujet d’un film intitulé Les Vauriens, expliquant les conditions de vie de deux enfants internés dans des colonies pénitentiaires de Belle-Iles.

3. Sélection des idées dans un document

En 1860, c’est le système d’enfermement et de punition qui est en place pour les jeunes délinquants. C’est seulement à partir de fin XIXe et début du XXe qu’une évolution commencera à se faire avec l’éducation et la protection de l’enfance. Dans ce sens, en 1912, une loi permet de mettre en place pour la première fois un tribunal pour enfants mais malheureusement cela n’aura pas de réel impact pour les colonies pénitentiaires. Plusieurs révoltes et réformes se feront (1937-1938) pour mettre l’accent plus sur l’éducation que sur la punition.

4. Le droit de l’enfant quant aux maisons de redressement est le thème principal de ces documents. Les textes parlent d’enfants punis par leurs bêtises. Ce sont des enfants qui se font pourchasser, qui se font enfermer, victime de maltraitance.

L’exclusion remplace l’éducation et la protection. Les enfants sont assimilés à des animaux comme par exemple dans le texte de Prévert où ils sont chassés (« chasse à l’enfant »), ou dans le texte de Bourquin où on compare les enfants enfermés à des cages à poules.

Le lieu ainsi que la date des documents

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