Les Variables Didactiques

Les variables didactiques

I. Définition

Pour différencier sa pédagogie, on s’appuie sur les variables didactiques (temporel, matériel, effectif…)

Elbouazzaoui (1982) : une variable c’est un élément de la situation :

 sur lequel le maître peut agir

 qui provoque des changements qualitatifs dans les procédures de résolution des élèves

 qui permet d’expliquer les résultats de l’enseignement

 qui provoque une modification de l’apprentissage

Amade-Escot (1988) : « Une variable, c’est ce que l’enseignant manipule pour qu’il s’approprie un savoir-faire »

 Le mot variable = tout ce qui est susceptible de variation dans SE et SA.

Variable didactique = une variable

- qui peut être modifiée par l’enseignant,

- dont les modifications peuvent infléchir sensiblement le comportement des élèves et provoquer des procédures ou des types de réponses différentes.

Choix adéquats de ces variables peut provoquer de nouveaux apprentissages, en visant à faire émerger chez les élèves de nouvelles connaissances comme des outils nécessaires pour résoudre un problème. En fait, la notion de variable didactique traduit la nécessité de distinguer, classer et modéliser les situations dans une perspective didactique. BROUSSEAU (1986)

II. Rôle

 Guider les apprentissages de l’élève en adaptant les contraintes de la tâche à leurs ressources

 Favoriser la construction de réponses motrices chez les élèves

 Permettre une différenciation pédagogique :

" Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. " (MEIRIEU, 1989)

III. Le cadre théorique de l’application des variables

Pour qu’il y ait apprentissage :

Famose (1990) nous dit qu’une tâche trop facile ou une tâche trop difficile entraine un non engagement de l’élève.

Cette difficulté optimale s’appuie sur les travaux d’Allal (1979) qui nous parle du concept de « décalage optimale »

Delignières (1993) : chaque individu est différent  difficulté optimale est varié selon les individus  utiliser la pédagogie différenciée.

Pédagogie différenciée pour favoriser motivation intrinsèque : forme de motivation la plus autodéterminée, elle résulte d’un engagement libre de l’individu dans l’activité, et est fortement liée au plaisir. Elle émerge de l’intérieur de l’individu, de ses aspirations les plus profondes. (Decy et Ryan, 1985)

En EPS, il faut faire émerger une motivation intrinsèque chez l’élève car elle favorise un meilleur bien être mais aussi permet de résister aux phénomènes d’abandon face à la difficulté

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