L'illettrisme dans la communauté bushininguée

Sommaire

A. DU THEME AU SUJET        2

Introduction Générale        2

Question de départ        14

Pré-enquête        15

B. LA PHASE EXPLORATOIRE        18

I.        LA COMMUNAUTÉ BUSHINENGUEE        18

1)        Les groupes ethniques        18

2)        L’organisation sociale dans les communautés bushininguées        19

3)        L’arrivée des noirs-marrons dans l’ouest guyanais        21

II.        L’ILLETTRISME        23

1)        Illettrisme : présentation.        23

2)        Les causes        24

3)        Les conséquences        28

4)        Le cadre législatif        30

5)        les chiffres de l’illettrisme        33

6)        Le profil de personnes en situation d’illettrisme rencontré        35

III.        L’INSERTION DES ADULTES EN SITUATION D’ILLETTRISME        37

1)        Le concept d’insertion        37

2)        Les facteurs qui influencent l’insertion sociale et professionnelle        39

3)        la problématique de l’illettrisme dans l’insertion        40

4)        La situation d’illettrisme de l’usager bushiningué dans l’ouest guyanais et la difficulté d’insertion        43

IV.        L’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES ADULTES EN SITUATION D’ILLETTRISME PAR L’ASSISTANT DE SERVICE SOCIAL EN POLYVALENCE DE SECTEUR        44

1)        L’assistant de service social : définition et missions principales        44

2)        L’assistant de service social et l’illettrisme        45

3)        L’assistant de service social : son rôle dans la lutte contre l’illettrisme        46

C. CONSTRUCTION DE L’HYPOTHESE        49

1)        Définition et explication de mon hypothèse        50

2)        Le public interrogé        51

3)        Choix de l’échantillon        51

CONCLUSION        54

BIBLIOGRAPHIE        56

1. A. DU THEME AU SUJET

Introduction Générale

En vue de la certification du domaine  de compétences 2 du Diplôme d’État d'Assistant de Service Social intitulé « expertise sociale », je  présente ici un mémoire d'initiation à la recherche dont le thème est l’illettrisme.

Selon le quotidien français Le Monde, c’est à partir de la fin des années 70 que la notion d’illettrisme apparait en France. A cette époque, la France découvre qu’une partie de sa population qui a été scolarisée, ne maitrise pas la pratique de l’écriture et de la lecture. Pour lutter contre ce nouveau fléau, la France prend des mesures particulières en créant le Groupe Permanent de Lutte contre l’Illettrisme (G.P.L.I.) en 1984.

Il faut savoir que la France se démarque des autres pays car elle seule fait le distinguo entre illettrisme et analphabétisme. Pour les autres pays, lorsqu'un individu ne maîtrise pas les savoirs liés à l'écriture et à la lecture, on utilise le terme d'analphabétisme et non d'illettrisme.

Selon le dictionnaire Larousse, l’illettrisme se définit comme un « état de ceux, qui ayant appris à lire et à écrire, en ont perdu complètement perdu la pratique ».

Par  contre  toujours selon le dictionnaire Larousse, l’analphabétisme est « état de quelqu’un qui ne sait ni lire ni écrire.»

La définition de Marie-Thérèse GEFFROY ^[1]et Valérie GRASSEL-MOREL ^[2] qui ont écrit « L’illettrisme Mieux comprendre pour mieux agir » est  plus complète, selon elles les personnes qualifiées d’ « illettrées » sont allées à l’école, ont appris à lire et écrire, mais en ont perdu la pratique tandis que les personnes qualifiées d’ « analphabètes » n’ont jamais été  scolarisées. Par conséquent ces dernières n’ont jamais appris à lire et écrire.

En 2013, il faut noter que sur une population de 6 milliards de personnes, 800 millions sont analphabètes, soit 13,3% de la population mondiale.

Les populations les plus touchées par l’analphabétisme sont celles qui habitent dans les pays les moins avancés et les pays en voie de développement. Cela ne veut pas dire en revanche que les pays développés  ne sont pas touchés par l’analphabétisme, tous les pays du monde reconnaissent ce fléau et mettent en place des mesures pour l’éradiquer.

Pour lutter contre l’analphabétisme dans le monde, les instances internationales comme l’UNESCO^[3] ou encore les Nations Unies mettent en place, à partir des années 60, des actions pour augmenter le taux d’alphabétisation dans le monde. Ces actions que mènent les instances internationales sont dirigées vers les pays les plus pauvres où le système éducatif  est fragile, peu structuré et où l’Ecole n’est pas forcément une priorité.

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