Un Enseignement Stratégique
Dissertation : Un Enseignement Stratégique. Recherche parmi 299 000+ dissertationsPar cheikhfall • 27 Mars 2013 • 1 876 Mots (8 Pages) • 967 Vues
Article
Raymond Blain
Québec français, n° 88, 1993, p. 50-53.
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« L’enseignement stratégique »
NOUVELLES APPROCHES PÉDAGOGIQUES
L'enseignement
stratégique
RAYMOND BLAIN
Notre intention n'est point de proposer,
dans le cadre de cette rubrique,
une présentation extrêmement
détaillée de l'ouvrage de Jacques
Tardif, Pour un enseignement stratégique,
l'apport de la psychologie
cognitive. Nous nous arrêterons plutôt
sur les données conceptuelles
qui nous semblent les plus importantes.
Certains lecteurs connaissent
déjà beaucoup de ces concepts, mais
il me semblait important de les faire
connaître aux autres.
Il s'agit d'un ouvrage passionnant.
On y trouve, d'une part, une
excellente synthèse des recherches
américaines quant à l'apport de la
psychologie cognitive dans les domaines
de l'enseignement et de l'apprentissage
et, d'autre part, les résultats
des expériences de l'auteur
en milieu scolaire. Chaque chapitre
explique les composantes du concept
traité et examine les conséquences
de l'application de celui-ci
dans l'enseignement.
L'objectif général de ce livre « est
de rendre explicites les mécanismes
de la construction du savoir dans le
respect et la promotion de ce que
l'élève est comme personne et
comme apprenant, tout en étant
préoccupé parles stratégies d'enseignement
les plus susceptibles de
contribuer de façon significative à
cette construction.' » Le schéma
suivant tiré de l'ouvrage nous fournit
une très juste présentation des
principales données conceptuelles
traitées par l'auteur.
La psychologie cognitive, à laquelle
nous introduit Tardif est
essentiellement axée sur le traitement
de l'information. En psychologie
cognitive, l'enseignement et l'apprentissage
sont considérés comme
des activités de traitement d'infor-
Psychologie
cognitive
Traitement
de
l'information
Mémoire
Catégories
de
connaissances
Mémoire
de travail
Mémoire
à long terme
)ire
orme I
7"
Mémoire
sémantique
Mémoire
autobiographique
déclaratives
Résolution de
problème
Connaissances
spécifiques
HIVER 1993/Numéro 88 QUEBEC FRANÇAIS 51
mations. L'enseignant doit par exemple
examiner des informations liées
au contenu disciplinaire, à la gestion
de sa classe ainsi qu'aux composantes
affectives et cognitives de l'élève.
De son côté, l'élève doit traiter des
informations affectives, cognitives
et métacognitives.
la métacognition se révèle
un facteur d'identification
des élèves en difficulté
par opposition à ceux qui
n'éprouvent pas ou peu
de difficultés d'apprentissage.
LES
...